構(gòu)筑學(xué)校和諧管理 法德相依

構(gòu)筑學(xué)校和諧管理 法德相依

　　　　在學(xué)校管理中，“法”可以具體為各種管理制度，而“德”可以理解為人文內(nèi)涵，在“依法”還是“以德”的管理實(shí)踐中，出現(xiàn)兩種典型的傾向：一種是借鑒企業(yè)量化管理機(jī)制，相信制度高于一切并能解決一切，追求絕對(duì)量化的制度管理；另一種是泛化理解人文管理，事事講情面、處處講和睦，追求一團(tuán)和氣的人情管理。顯然，它們都存在片面性，那么該如何把握校園管理中的“法”與“德”，正確理解制度管理和人文管理的關(guān)系呢?筆者認(rèn)為“法”與“德”不是一對(duì)矛盾，而是學(xué)校管理中的兩個(gè)不同側(cè)面，我們需要“法治”，但不能唯“法治”；提倡“人文”，但不能泛“人文”。二者運(yùn)用得當(dāng)，則相互促進(jìn)，相得益彰。在國(guó)家的治理、社會(huì)的治理乃至一個(gè)學(xué)校的管理中，它們都是不可或缺的兩個(gè)方面。
　　　　
　　　　一、科學(xué)制度是有序管理的奠基石
　　　　
　　　　“沒(méi)有規(guī)矩不成方圓”，任何一個(gè)團(tuán)體的協(xié)同乃至人類(lèi)社會(huì)的發(fā)展，始終依賴(lài)于各種制度、法律的規(guī)范，天下之事概莫如此，學(xué)校工作亦不例外。
　　　　
　　　　1．科學(xué)制度，是規(guī)范辦學(xué)的需要
　　　　古人說(shuō)的好“欲煉強(qiáng)兵，先立獎(jiǎng)罰”，在學(xué)校的建設(shè)與管理中，首先要對(duì)德育、教學(xué)、崗位職責(zé)進(jìn)行規(guī)范，建立評(píng)價(jià)、考核、激勵(lì)機(jī)制，只有形成一套科學(xué)的管理制度，使教職工“教有規(guī)，行有則，績(jī)可評(píng)”，才能做到“人盡其責(zé)，物盡其用”。因此，管理必須重視規(guī)章制度的建設(shè)，科學(xué)的、完善的制度對(duì)規(guī)范學(xué)校的辦學(xué)行為、促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展是必不可少的，制度先行，學(xué)校工作才能走上正軌，發(fā)展和創(chuàng)新就有了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
　　　　
　　　　2．落實(shí)制度，是規(guī)范行為的保障
　　　　好的制度應(yīng)該是建立一種和諧的、能夠共同遵守的、契約式的約束機(jī)制，凡是學(xué)校日常運(yùn)轉(zhuǎn)離不開(kāi)的重要事項(xiàng)，都要以文字方式明確下來(lái)，形成學(xué)校制度，一旦這個(gè)契約成立，大家就應(yīng)該共同遵守，成為老師與學(xué)生的行為準(zhǔn)則。合理可行的教學(xué)常規(guī)、教研常規(guī)、考勤制度、教師評(píng)估與獎(jiǎng)罰制度等，可以讓教師明確該做什么、可做什么、不該做什么、不可做什么，客觀上也對(duì)人性中的惰性、任性、自由散漫等弱點(diǎn)起到了不可替代的抑制作用，通過(guò)監(jiān)督與落實(shí)，維持一種秩序、一種原則，在保護(hù)整體工作環(huán)境的時(shí)候，抵制的是個(gè)別現(xiàn)象，減少個(gè)體工作的隨意性和自由主義。
　　　　
　　　　3．依據(jù)制度。是客觀評(píng)價(jià)的標(biāo)尺
　　　　制度管理就是將管理的要求和目標(biāo)通過(guò)條例、機(jī)制來(lái)表達(dá)，把目標(biāo)和要求標(biāo)準(zhǔn)化和量化。在現(xiàn)代學(xué)校的管理中，量化制度已成為評(píng)價(jià)工作的重要機(jī)制，如年度考核、評(píng)優(yōu)評(píng)先、教學(xué)工作量、教學(xué)質(zhì)量、班級(jí)管理、教職工考勤與教學(xué)獎(jiǎng)罰等。盡管我們很難對(duì)教師的教學(xué)、科研及道德水平進(jìn)行完全的量化，制度也不可能盡善盡美，量化也有許多不盡如人意的地方，但是，對(duì)同一個(gè)集體而言，制度就是一把相對(duì)公平的尺子，能比較客觀地衡量教職工工作的得失與優(yōu)劣，反之，就失去評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，無(wú)法實(shí)施客觀管理。
　　　　
　　　　二、人文管理是學(xué)校發(fā)展的推動(dòng)力
　　　　
　　　　人文管理是以人性的需求和特性為出發(fā)點(diǎn)，以正確的文化價(jià)值觀念引導(dǎo)形成良好的人際關(guān)系、健康的輿論導(dǎo)向、積極的群體心態(tài)，教師在和諧、愉快的文化氛圍中工作，實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值。
　　　　
　　　　1．以人為本，是建設(shè)人文校園的核心理念
　　　　學(xué)校人文管理集中體現(xiàn)的是儒家思想精髓的“仁者愛(ài)人”，這種愛(ài)于領(lǐng)導(dǎo)是熱愛(ài)全校教師，關(guān)心他們的生活、工作與進(jìn)步，設(shè)身處地替他們著想；于教師是關(guān)心同事愛(ài)護(hù)學(xué)生；于學(xué)生是友愛(ài)同學(xué)尊敬師長(zhǎng)?！叭蕫?ài)”主要體現(xiàn)為“尊重”，尊重個(gè)體自我完善和成長(zhǎng)的要求；“寬容”，善待曾經(jīng)有錯(cuò)和錯(cuò)誤對(duì)待自己的人，形成寬松民主的環(huán)境；“理解”，深層次地理解和體驗(yàn)教師的情感，要換位思考看師生，充分了解師生的心理需求；“真誠(chéng)”，真誠(chéng)是人性中最可貴的品質(zhì)，憑著彼此的真誠(chéng)，以心換心，溝通情感。
　　　　
　　　　2．人文管理，是營(yíng)造人際溫馨的輿論基礎(chǔ)
　　　　今天的教師群體，承載著太多的社會(huì)期望，面臨著巨大的工作壓力，背負(fù)著承重的心理負(fù)擔(dān)，他們渴望心靈的慰籍和溫馨的環(huán)境，而這卻是制度管理無(wú)力解決的，只能通過(guò)學(xué)校人文環(huán)境的建設(shè)與引導(dǎo)，使校園洋溢著人文的關(guān)心與理解，形成健康的輿論導(dǎo)向，才能解心頭之結(jié)。學(xué)校管理者要充分理解教師心理之重，通過(guò)對(duì)人性的理解和人文的關(guān)懷，引導(dǎo)形成正確的人際觀念和價(jià)值觀念，努力倡導(dǎo)和諧的同事關(guān)系。要樹(shù)謙謙君子“坦蕩、欣賞、自省”的風(fēng)范；要做“腳踏實(shí)地、胸懷坦蕩”之人，不為茍且之事，不論人后是非，扎實(shí)處世，認(rèn)真做人；要行“相互欣賞，互為人梯”之事，欣賞他人的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)其所長(zhǎng)成就自我，相互扶持，共同成長(zhǎng)；要存“常責(zé)于己，怨不及人”之量，金無(wú)足赤，人無(wú)完人，貴在嚴(yán)于律己，寬以待人，遇到摩擦要善于“三省吾身”，知過(guò)則改，學(xué)會(huì)寬容，多從自身找找原因，也要學(xué)會(huì)換位思考，有容人的雅量。
　　　　
　　　　3．入文內(nèi)涵，是學(xué)校持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力
　　　　人文管理根植于校園文化，文化是一所學(xué)校辦學(xué)思想、價(jià)值觀念、作風(fēng)傳統(tǒng)、行為規(guī)范的歷史積淀，是一種思想和精神。文化對(duì)學(xué)校師生的理想信念、行為方式起著重要的引導(dǎo)或制約作用，潛移默化地影響他們?nèi)烁?、個(gè)性、角色、觀念的形成，學(xué)校文化構(gòu)成了學(xué)校人文管理的核心價(jià)值和人文基礎(chǔ)。一些老牌學(xué)校之所以能夠經(jīng)久不衰，如一股甘泉、一壇醇香，回味悠長(zhǎng)，就是因?yàn)樗鼈冇性催h(yuǎn)流長(zhǎng)的歷史，形成了深厚的文化積淀和精神底蘊(yùn)；而有的學(xué)校雖辦學(xué)時(shí)間不長(zhǎng)，但在校園里能感受到其豐富的內(nèi)涵、濃郁的育人氛圍，得益于校園文化建設(shè)的成功。學(xué)校文化的影響是深遠(yuǎn)的和深刻的，學(xué)校文化建設(shè)是學(xué)校最高層面的建設(shè)，它引領(lǐng)著學(xué)校的各項(xiàng)建設(shè)，豐富的文化內(nèi)涵和高雅文化品位是人文精神的沃土，推動(dòng)著學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。
　　　　
　　　　三、法德相依是和諧校園管理之本
　　　　
　　　　制度管理是物化的剛性管理，而人文管理是柔化的情感管理，兩者不是相互孤立的管理方式，找準(zhǔn)了結(jié)合點(diǎn)，就能相互滲透、有機(jī)協(xié)調(diào)，營(yíng)造出既科學(xué)有序、有章可循，又生動(dòng)活潑、健康積極的富于人情味的學(xué)校管理文化，和諧校園由此而成。
　　　　1．人性制度，人文管理
　　　　學(xué)校的各項(xiàng)管理活動(dòng)要有規(guī)章制度做保證，但一味地強(qiáng)調(diào)制度，有可能使管理者陷入尷尬的境地，正如“依法治國(guó)”的同時(shí)也需要“以德治國(guó)”一樣，不應(yīng)該把“制度”與“人文”對(duì)立起來(lái)，而更應(yīng)該追求“制度人性化，管理人文化”。