莫讓教研成負擔

莫讓教研成負擔

　　雙休日，幾個朋友小聚，聊起了教育科研的話題。一位在省級實驗小學工作的好友大倒苦水：這學期他們學校的教科研活動特別頻繁，學校每個星期分學科都要推出一節(jié)公開課：周二放學后留下來集體備課；周四上午上課，下午放學后留下來集體評課，評課結束后還要上交一份不少于1500字的評課材料。再加上35歲以下的青年教師每人要完成一項微型課題，大家更是疲于應付，苦不堪言，正常的教學秩序也受到了一定的沖擊。
　　該好友的話引起了另一位好友的共鳴：他們學校今年以教學反思為抓手，想以此提高教學水平和科研水平。于是乎，反思充滿了他們生活的每一天，每節(jié)課后要寫反思，每篇課文教完后要寫反思，每個單元教完后要寫反思。除此之外，每兩周還有一次反思例會。學校還對各種反思形式在字數(shù)上作出了硬性規(guī)定?，F(xiàn)在，學校幾乎所有的老師是談反思而色變。
　　聽了兩位好友的話，我陷入了沉思：學校高度重視教育科研，這本是好事，因為教育教學中，我們的老師的確需要專業(yè)引領，我們的老師也只有抬頭看好路，才能埋頭拉好車。但教育科研的最終目的是探尋多快好省的教學模式，提高課堂教學的有效性和教學效率，從而從根本上減輕學生和老師的負擔。如果老師從教育科研中得不到受益，不愿投身其中，甚至視之為負擔，這樣的教育科研又能發(fā)揮多大的作用呢？
　　興趣是最好的老師，學生的學習如此，教師的教育科研也是如此。如果教育科研衍變成教師們的負擔，他們就只能被動地參與其中，不愿意去主動地思考與實踐，他們的最終目的就是完成學校布置的任務，所謂的教科研成果也是已有經(jīng)驗的簡單演繹與堆砌，甚至是利用“剪刀和膠水”從網(wǎng)上或報刊上“借”過來，很難談得上對自己的教育教學實踐有什么實質(zhì)性的指導作用和借鑒意義。教師被動地參與教育科研還會導致“兩張皮”做教科研現(xiàn)象的發(fā)生。所謂的“兩張皮”是指“教研”與“實踐”，被動地參與之后，老師們會認為教研就是教研，教學實踐就是教學實踐，兩者之間涇渭分明，似乎教科研是脫離教學實踐而單獨存在的。其實，教育科研應該是根植于課堂，為教學服務的，沒有了“真正的課堂教學實踐”支撐的教育科研缺乏最起碼的生命力。
　　從教育科研中得不到什么實質(zhì)性的收益是教師不愿參加教育科研的重要原因。要想讓教師主動積極地參與教育科研，要想讓教育科研真正地取得實效，我們教育科研就要立足教師的課堂，貼近教師的實際，多一些“草根”氣息，研究的問題從教師的實踐中來，研究的方法是教師基于自己的實踐總結出來的，研究的成果可以直接用于課堂，改善教學。不長的時間，較少的投入，教師就能嘗到教育科研帶來的甜頭，看到教育科研給自己教學實踐帶來的變化，品味到成功的喜悅。起步階段，我們的要求不妨少一些，門檻低一些，抹去教育科研的神秘面紗，讓更多的老師能參與其中，讓更多的老師能品味到教育科研帶來的樂趣。在此基礎上，學校再去考慮提升教師的教育科研的能力與品位，促進教育科研向縱深發(fā)展。
　　教育科研工作需要完成繁瑣的案頭文字工作也是教師不愿參加教育科研的重要原因。因此，我們教育科研要多一些實踐層面的操作，少一些案頭的文字工作，多一些便捷與實用，少一些繁瑣與功利。筆者以為對教育科研的形式做出一些硬性的規(guī)定是不太可取的。因為對教育科研進行量上的硬性規(guī)定可能會給教育科研的質(zhì)帶來一定的影響。教育科研的確需要壓力情境，但教育科研更應該是一種自覺行為。如果教師把教育科研當成任務來完成，論文的長度、篇數(shù)，過程資料的厚薄、多少成了衡量教育科研的標準，那這樣的教育科研是可悲的，不教研也罷。
　　研究無疑是累的，但我們要通過有效的組織讓教師從教育科研的累中感受到快樂；研究無疑是苦的，但我們要通過活潑的形式讓教師從教育科研的苦中尋找到幸福。只有這樣，教育科研才能發(fā)揮它應有的作用，“科研興教、科研興?！币膊挪粫S為一句空話，教育科研也不會被老師們視為負擔。