關(guān)于獨立的論文 獨立性享受思維的快樂

關(guān)于獨立的論文 獨立性享受思維的快樂

未來社會呼喚具有獨立性的人。這就要求我們的學(xué)生從小要敢于質(zhì)疑，要有獨立見解，能獨立思考，不唯書不唯上、不人云亦云，具有獨立意識和獨立能力。這種獨立性，是創(chuàng)新精神最基本的顯現(xiàn)，是學(xué)生在小學(xué)階段應(yīng)該具備的最初步的創(chuàng)新萌芽。從這個意義上講，這種獨立性，對于創(chuàng)新精神或創(chuàng)新能力的形成，具有重要的作用，是學(xué)生成為創(chuàng)新人才，報效祖國所必備，因而具有社會價值。?

“獨立性”在小學(xué)生語文學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來即是獨立意識和獨立能力。

獨立意識指小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的獨立發(fā)現(xiàn)問題的問題意識；獨立地從多種角度思考問題的求異意識；敢于發(fā)表不同見解，敢于堅持自己意見的獨立的解疑意識；敢于評判同學(xué)、教師、課本和周圍事物的獨立評價意識。

獨立能力指小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中初步的獨立學(xué)習(xí)能力；掌握一定的學(xué)習(xí)方法；具備初步收集處理信息的能力；獨立思考的能力。

為了培養(yǎng)小學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的問題意識和獨立能力，本人作了一些嘗試：

一、營造良好的課堂氛圍，使學(xué)生有心理安全感，讓每個學(xué)生敢于提問

1、確立正確的教學(xué)思想，不斷更新教學(xué)觀念。?

學(xué)習(xí)是通過學(xué)生的主動行為而發(fā)生的。學(xué)生的學(xué)習(xí)取決于他做了些什么，而不是教師做了些什么。因此，學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的主人，教師要相信所有學(xué)生都能學(xué)習(xí)，都會學(xué)習(xí)。教師的“教”要為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)，教師要甘當(dāng)配角，當(dāng)好配角。

2、給學(xué)生的“學(xué)”更多的自由和主動權(quán)。

教師應(yīng)提供足夠的機(jī)會，給學(xué)生的“學(xué)”更多的自由學(xué)習(xí)空間和學(xué)習(xí)主動權(quán)，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，獨立地研究學(xué)習(xí)內(nèi)容，力爭自己獨立地提出問題、分析問題和解決問題，也可以學(xué)生合作學(xué)習(xí)或師生共同研究的方式各抒己見。

3、營造積極健康的集體心理氛圍。?

教師的教態(tài)要親切自然，要尊重學(xué)生的意見，熱情地鼓勵，積極地啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生有足夠的心理安全感。在學(xué)生熱烈討論、提出問題時，教師要特別重視培養(yǎng)學(xué)生尊重別人發(fā)言的良好習(xí)慣。課堂里往往出現(xiàn)這樣的情況：一個學(xué)生站起來提問或回答問題時，有些學(xué)生的手仍舉著，一旦這個學(xué)生的發(fā)言出了一點問題，有些學(xué)生更是急不可待，手越舉越高，甚至站起來，“我來，我來”，“請我，請我”地要求。此時，發(fā)言的學(xué)生往往局促不安，感到一種課堂壓力而失去自信，這不利于創(chuàng)設(shè)寬松自如的民主氣氛。教師要讓學(xué)生懂得尊重別人發(fā)言，養(yǎng)成靜靜地聽別人說完再舉手的良好習(xí)慣，使學(xué)生在健康的集體心理氛圍中輕松地學(xué)習(xí)。

二、積極評價，保證提問空間，提供成功體驗，讓每個學(xué)生樂于提問

1、教師要采用各種方式熱情鼓勵，提供成功的體驗。

創(chuàng)造力人人都有，教師要善于捕捉學(xué)生星星點點的智慧火花，不失時機(jī)地給予積極評價，使學(xué)生時時有一種愉悅的心理體驗，感受到思維勞動本身的樂趣。當(dāng)一個人的才能為他人所承認(rèn)的時候，就會產(chǎn)生一種發(fā)揮更大才能的心理。因此，教師的熱情鼓勵，無疑是一種強大的催化劑，可以激勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并樂于提問。

教師對于學(xué)生提問的積極評價方式是多種多樣的，最常見也最能產(chǎn)生即時積極效應(yīng)的，應(yīng)該是教師在課堂里充滿激情的真誠贊揚。教師在提出表揚時，不僅要充分體現(xiàn)語言的情感性，還應(yīng)伴有賞識的表情、手勢等體態(tài)語言。因為教師的一顰一笑，都具有微妙的評價意義，能讓學(xué)生充分感受到一份成功的自豪感和愉悅感。另外，還可以在家長面前贊揚其孩子提了個較好的問題；可在學(xué)生提問本上畫上五角星，比一比，誰的五角星最多，最愛動腦筋等。

2、教師正確處理學(xué)生的各種問題，是對學(xué)生最有效的激勵。

教師要對學(xué)生的提問給予積極評價，要讓學(xué)生樂于提問的關(guān)鍵在于教師對學(xué)生提出的各種問題是否能作出恰如其分的評價和處理。學(xué)生嘗試提問時，由于原有的知識基礎(chǔ)不一樣，領(lǐng)悟程度不同，提出的問題往往層次不一，教師要正確對待，作出不同的處理，以保護(hù)學(xué)生提問的積極性，提供成功的體驗。

學(xué)生的問題有的只停留在知識的表層，甚至有些是很幼稚的，教師千萬不能有絲毫不悅的表示，哪怕是一個小小的動作和一閃即逝的眼神。教師要理解學(xué)生的情感和想法。如，學(xué)習(xí)《瑞雪》時，學(xué)生問：“‘來年枕著饅頭睡’，是枕頭下面藏著饅頭嗎？這饅頭是不是我們吃的肉包子？”問題暴露了學(xué)生理解上的偏差，卻表明學(xué)生是在積極思考，對于此種情況教師應(yīng)先肯定這位學(xué)生，而后考慮如何幫助解決他的疑問。教師對學(xué)生的問題要認(rèn)真分析，由于讀書不仔細(xì)造成的問題，應(yīng)鼓勵其再讀書，看能否自己解決；由于缺乏有關(guān)知識而產(chǎn)生問題的，可鼓勵學(xué)生查找資料，或由教師提供信息。如教《小壁虎借尾巴》一課時，有學(xué)生問：“為什么大家都不把尾巴借給小壁虎？”我鼓勵他認(rèn)真讀課文，邊讀邊想，自己解決。還有學(xué)生提出：“‘蠅子’是什么？是不是蒼蠅？”這是學(xué)生缺乏有關(guān)知識所致。因此，我便提供有關(guān)信息，并告訴學(xué)生可以通過查閱詞典等工具書來解決，向?qū)W生提示了解決問題的方法。

有的問題對理解全文有密切關(guān)系，教師可組織學(xué)生討論，從旁點撥，啟發(fā)引導(dǎo)。如教《美麗的公雞》時，有學(xué)生提出：“為什么公雞稱啄木鳥為‘長嘴巴的啄木鳥’呢？”教師及時將問題交給學(xué)生討論，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系第一節(jié)內(nèi)容，認(rèn)真讀讀第二節(jié)有關(guān)內(nèi)容想想。通過討論，學(xué)生明白了：長嘴巴是啄木鳥嘴的特點，公雞這樣說是看不起啄木鳥，認(rèn)為自己長得最美。所以讀公雞說的這句話要讀出得意、驕傲的語氣。教師把學(xué)生的問題作為重要問題交給大家討論，足見對這個問題的重視，是對學(xué)生最高的獎賞，會給予提問者一種強烈的成就感。

有的問題，教師事先沒有準(zhǔn)備，不能解決的，要實事求是地告訴學(xué)生并存疑。如學(xué)習(xí)《看月食》一課時，有學(xué)生問：“月食時，整個月亮被黑影吞沒了，為什么還能看見紅銅色的圓影子？”這篇課文教了多次，從沒有學(xué)生提出過這樣的問題，我一下愣住了，其他學(xué)生積極性很高，各自發(fā)表不同的見解，我卻無法判斷正誤，于是，實事求是地坦誠相告：“這個問題提得太好了，我被問倒了，讓我們課后查一下有關(guān)資料，再來解答?！贝搜砸怀觯簧賹W(xué)生的眼睛里有了奇異的光彩，其中當(dāng)然包括那個提問的學(xué)生。其后，學(xué)生的思維積極性空前高漲，課后紛紛查找有關(guān)的書，不待我解答，學(xué)生已找來《十萬個為什么》搶著回答了。此后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的熱情更高了?？梢姡處熣_處理學(xué)生的各種問題，是對學(xué)生提問的最好激勵。

3、保證提問空間，讓每個學(xué)生有提問機(jī)會，樂于提問。

在積極評價的同時，教師應(yīng)保證學(xué)生提問的空間，讓學(xué)生有充足的時間和機(jī)會發(fā)表自己的意見。預(yù)習(xí)時，可把問題寫在練習(xí)本上，開始上課時讓學(xué)生提問，課中鼓勵學(xué)生隨時提問，教學(xué)內(nèi)容結(jié)束，留一段時間讓學(xué)生提問。下課后，鼓勵學(xué)生追著教師或到辦公室提問。這樣，從課前、課中、課后的時間維度上保證了提問時間，從書面和口頭的形式上保證了每個學(xué)生都有提問的機(jī)會，及時保護(hù)學(xué)生提問的積極性，激發(fā)提問的興趣，使每個學(xué)生都能展示自己的聰明而樂于提問。與此同時，要避免為提問而提問的現(xiàn)象，教育學(xué)生實事求是，有疑而問，尤其鼓勵提出自己嘗試解決而不得解的問題，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和探究精神。

三、示范、啟發(fā)提問，提示思路和方法，讓每個學(xué)生善于提問

1、示范提問，提示發(fā)現(xiàn)問題的思維過程。

培養(yǎng)學(xué)生提問的能力是一個循序漸進(jìn)、逐步提高的過程。起始階段，教師應(yīng)把著眼點集中于自己的課堂提問，根據(jù)學(xué)生的實際水平和教材特點，精心設(shè)計提問，吸引學(xué)生饒有興趣地?zé)崃矣懻?，積極思考，漸漸產(chǎn)生一種想要自己提問供大家討論的欲望。同時，教師的提問還在發(fā)現(xiàn)問題的方法等方面為學(xué)生起示范作用。因此，教師自己首先要善于發(fā)現(xiàn)問題，善于提問。在平時的每一堂課中，教師的提問要向?qū)W生展示發(fā)現(xiàn)問題的思維過程，使學(xué)生受到啟迪，有方法可循。

如，《燕子》一課最后一節(jié)有一句話“嫩藍(lán)的天空，幾痕細(xì)線連于電桿之間，線上停著幾個小黑點，那就是燕子”。提問時，教師可先把句子讀一遍，接著說：“幾痕細(xì)線，細(xì)線一般用‘幾根’、‘幾條’，這兒怎么寫‘幾痕’細(xì)線呢？‘痕’一般指痕跡?！边@一提問的同時，向?qū)W生展示了發(fā)現(xiàn)問題的思維過程和方法：認(rèn)真讀句，咬文嚼字和類比等。學(xué)生通過聽課，可從教師的提問中逐漸明白發(fā)現(xiàn)問題的方法，產(chǎn)生自己提問的欲望和興趣。

2、啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生嘗試提問。

學(xué)生在讀書過程中，會遇到一些不懂、難懂的問題，這就是疑問，是感知過程的障礙。教師在指導(dǎo)閱讀中要啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，嘗試提問，具體方法有：圍繞課題提問啟疑；課文難點處設(shè)疑；課文重點處引疑；找矛盾、提問題；定范圍，提問題(教師在課文中定一個范圍，讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問題)；調(diào)動情感因素，暗示有疑；等等。

有時，學(xué)生提出一般性的問題，教師要善于將其引導(dǎo)為深疑，或在引導(dǎo)解決的過程中進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)問題，將學(xué)生的思維引向深入。

3、教給方法，提高提問技巧。

小學(xué)生年齡小，無經(jīng)驗可談，提出問題時往往不能提在點子上，關(guān)鍵處。為此，要將提問的方法適時適度地教給學(xué)生，如：“如何圍繞課題提問”，“如何圍繞教材的重點內(nèi)容提問”，“如何在理解課文的難點處提問”。教學(xué)中老師要站在學(xué)生的角度為其做示范，并在學(xué)生中扎扎實實地開展訓(xùn)練，必將收到較好的教學(xué)效果。如：教學(xué)生抓課題的關(guān)鍵詞提問（抓題眼提問），學(xué)生運用得非常好。如教學(xué)《偉大的友誼》一課時，教師這樣設(shè)問：看到文題你怎樣設(shè)計問題說說為什么？學(xué)生通過看文題說：我們知道本課講的是充滿著“友誼”的事，而且這種友誼不是一般的，而是“偉大的”。那么我就提出這樣的問題：課文中講的是誰與誰之間的友誼，為什么說他們之間的友誼是偉大的？這樣一來學(xué)生提出的問題恰恰是我們本課解決的問題?！讹w奪瀘定橋》一課，關(guān)鍵詞是“飛奪”學(xué)生針對該詞提出了“紅軍為什么要飛瀘定橋？”這一有價值的問題。學(xué)習(xí)《別了，我愛的中國》學(xué)生問：為什么作者深愛祖國，還要“別了”呢？學(xué)習(xí)《一分試驗田》，學(xué)生提出了“為什么只要一分田做實驗?zāi)?？學(xué)生帶著這些問題去讀書，會很好地幫助他們理解課文。在教材的重點、難點處提問，更有利于將教學(xué)向縱深推進(jìn)，發(fā)展學(xué)生的思維能力，和創(chuàng)造能力。如：《田忌賽馬》一課的教學(xué)，多年來，教師一般講賽馬的兩種結(jié)局。其中，有的學(xué)生就提出了一個具思考價值的問題，賽馬還有第三種結(jié)局？那就是，如果第二場比賽時，齊威王能及時發(fā)覺孫臏的計謀，果斷地改變策略，讓自己的下等馬對田忌的上等馬，那么，結(jié)果勝者仍然是齊威王?？傊W(xué)語文教學(xué)要鼓勵學(xué)生敢于多角度地思考問題，使之新的構(gòu)思方法以及潛在的敏銳性的思維品質(zhì)在思辯中得到培養(yǎng)。