語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀的論文

語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀的論文

語(yǔ)文教學(xué)之所以重要，一工具性，通過(guò)語(yǔ)言文字去認(rèn)識(shí)、去分析、去理解；二是思想性，文道結(jié)合；三是因?yàn)檎Z(yǔ)文學(xué)科占用課時(shí)最多，整個(gè)小學(xué)階段共 800節(jié)左右（閱讀課沒(méi)有計(jì)入），小學(xué)語(yǔ)文占總課時(shí)量的35％左右（甚至更多）?！罢Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)”指出：“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分?！薄罢Z(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)是工具性和人文性的統(tǒng)一，基本任務(wù)是全面提高全體學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)?！钡壳罢Z(yǔ)文教學(xué)卻不能令人滿意，把問(wèn)題概括起來(lái)，是“多慢差費(fèi)”。內(nèi)容繁雜，師生負(fù)擔(dān)重是“多”；效率低下是“慢”；小學(xué)畢業(yè)，學(xué)了6年語(yǔ)文，不會(huì)寫文章的比比皆是，語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量低是“差”；領(lǐng)導(dǎo)費(fèi)　神、教師費(fèi)心、學(xué)生費(fèi)力是“費(fèi)”。聽(tīng)了一些課，和其他領(lǐng)導(dǎo)、教師進(jìn)行了擺談，也向一些專家、權(quán)威請(qǐng)教，頗受教益。現(xiàn)將語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題及改進(jìn)的想法和大家談?wù)?，以期與更多的老師達(dá)成共識(shí)。

語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀 ：

一、效率低下

1、“先請(qǐng)個(gè)同學(xué)把課文讀一遍，大家要注意聽(tīng)?！遍L(zhǎng)課文要用十分八分鐘，無(wú)目的的讀書，枉費(fèi)了時(shí)光，違背了“讀有所思，邊思邊讀”的要求。

2、一篇課文，第一自然段有二、三百字，又讀、又分析，搞了半節(jié)課，估計(jì)作者當(dāng)年寫這段文字也不過(guò)幾分鐘。

3、學(xué)生畢業(yè)了，寫過(guò)百多篇文章，可手里沒(méi)有一篇自己滿意的文章。

二、無(wú)學(xué)科特點(diǎn)

1、把語(yǔ)文講成政治。《太陽(yáng)》是一篇生動(dòng)而詳實(shí)的說(shuō)明文，通過(guò)學(xué)習(xí)可以從中了解太陽(yáng)的特點(diǎn)，太陽(yáng)與地球與生命的關(guān)系，把學(xué)生引向一個(gè)充滿幻想的世界，讓學(xué)生體驗(yàn)到大自然的力量?？墒堑搅俗詈?，講得好好的老師突然發(fā)問(wèn)：“作者寫太陽(yáng)有什么目的啊？”學(xué)生茫然不知所措，老師又啟發(fā)：“我們常把太陽(yáng)比作什么?。俊睂W(xué)生下意識(shí)地答道：“共產(chǎn)黨像太陽(yáng)?！崩蠋熅透吲d地說(shuō)：“太對(duì)了，共產(chǎn)黨就像太陽(yáng)，沒(méi)有太陽(yáng)就沒(méi)有世界，沒(méi)有共產(chǎn)黨就沒(méi)有新中國(guó)。因此我們要熱愛(ài)共產(chǎn)黨。”確實(shí)，老師講的話肯定沒(méi)有錯(cuò)，是對(duì)學(xué)生的一種教育，但是和課文內(nèi)容毫無(wú)關(guān)系，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，反而使得學(xué)生更迷惑，更不自信了。“天氣炎熱，人們還熱火朝天的勞動(dòng)，表現(xiàn)了什么？”“在敵人面前臨危不懼表現(xiàn)了什么？”聽(tīng)了別扭，細(xì)想來(lái)，研究“表現(xiàn)什么”是政治課，研究“如何表現(xiàn)”才是語(yǔ)文課，“投身于四化建設(shè)”是通過(guò)“烈日炎炎，人們爭(zhēng)先恐后”的字里行間洋溢出來(lái)的；黃繼光的英雄氣概是通過(guò)他一言（“……聽(tīng)我們勝利的消息吧！”）一行（“張開(kāi)雙臂，……猛撲上去……”）躍于紙上的。

2、把語(yǔ)文講成歷史。講《草船借箭》從“三顧茅廬”講起，差一點(diǎn)講到了“三國(guó)歸晉”了。

3、作文教學(xué)太注重“思想性”了，連評(píng)語(yǔ)也勸誡學(xué)生“要珍惜大好時(shí)光，努力學(xué)習(xí)，將來(lái)為……”說(shuō)了很多，唯獨(dú)不見(jiàn)對(duì)“寫法”的指導(dǎo)。

三、繁瑣、“八股”

1、借一本學(xué)生的書，幾乎課本的空白處寫滿了字，“密匝匝蜂釀蜜”，翻到《在仙臺(tái)》，竟看不到原文，問(wèn)老師，說(shuō)“這篇課文年年考，一句也不能忽視?！濒斞赶壬鸁o(wú)論如何也不會(huì)想到當(dāng)年信手寫來(lái)的一篇文章會(huì)給后人帶來(lái)這么多的麻煩。如果說(shuō)魯迅先生的《狂人日記》里說(shuō)字縫里透出兩個(gè)字“吃人”，那么這學(xué)生幾乎沒(méi)縫的課本里也透出兩個(gè)字--“殘酷”。

2、分段、段意、中心思想，搞了半節(jié)課也沒(méi)搞清楚，這個(gè)說(shuō)三段，那個(gè)說(shuō)五段，三段說(shuō)三段的依據(jù)，五段講五段的理由，老師還一再發(fā)動(dòng)爭(zhēng)論呢?？峙伦髡弋?dāng)年寫這篇文章時(shí)，也沒(méi)有搞得這么細(xì)。

3、把文章分成若干段落，然后一段一段地讀，一段一段地講，誰(shuí)也不管誰(shuí)，象賣豆腐，賣完就完成任務(wù)。忘記了文章是個(gè)整體，忘記了“欣賞項(xiàng)鏈”，說(shuō)“姑娘的眼睛真漂亮”，你要把兩只眼睛單獨(dú)拿出來(lái)—誰(shuí)也不敢看。

4、這老師太委屈了：“這課我準(zhǔn)備得多充分，查了多少資料，學(xué)生就是不買帳?！薄皩W(xué)生不聽(tīng)呢！”

四、單調(diào)、僵化

1、新書發(fā)下來(lái)，學(xué)生往往先看語(yǔ)文書，能看得眉飛色舞，還給同桌講講，等老師把課題往黑板上一寫，這個(gè)興趣卻已蕩然無(wú)存。

2、八十年代為克服滿堂灌搞啟發(fā)式，于是老師工于設(shè)計(jì)思考題，思考題設(shè)計(jì)結(jié)束，課就備好了。于是出現(xiàn)了滿堂問(wèn)，滿堂亂問(wèn)，甚至出現(xiàn)了老師說(shuō)上半句學(xué)生接下半句的現(xiàn)象，“慘不忍睹”。課堂上很熱鬧，細(xì)一想，比滿堂灌還坑人。有人提議把思考題寫黑板上，以防“亂問(wèn)”，實(shí)際呢，黑板的當(dāng)然要問(wèn)，黑板以外的也要問(wèn)，一點(diǎn)沒(méi)耽誤，學(xué)生苦不堪言。

3、我碰到過(guò)這樣一個(gè)學(xué)生，一年級(jí)時(shí)字寫得很漂亮，老師也幫助炫耀，后來(lái)越寫越難看，我曾經(jīng)提醒他慢點(diǎn)寫，他說(shuō)，上次生字詞從第1頁(yè)寫到30頁(yè)，現(xiàn)在都從第1頁(yè)寫到52頁(yè)了，我問(wèn)，書一共多少頁(yè)，他說(shuō)，我不敢往后看了。聽(tīng)說(shuō)有個(gè)學(xué)生一晚上寫五篇作文，說(shuō)有人要來(lái)檢查了。

4、也是這個(gè)學(xué)生，上小學(xué)時(shí)作文寫得不錯(cuò)，我有時(shí)從頭到尾全看完，挺天真，挺情趣；到了六年級(jí)我就不愿看了，沒(méi)什么意思，到后來(lái)一點(diǎn)看的念頭都沒(méi)有了。

五、忽略“主體”

1、語(yǔ)文教學(xué)講析太多太抽象，以致學(xué)生“讀時(shí)了了，掩卷茫然”，這種現(xiàn)象相當(dāng)嚴(yán)重。結(jié)果是用“分析”這把解剖刀把活脫脫的形象肢解成若干蒼白的條塊，諸如中心、段落、思想內(nèi)容、甚至寫作特點(diǎn)之類。本來(lái)應(yīng)是“書聲瑯瑯，弦歌一堂”的學(xué)堂變成了教師一人的自我講演乃至鍛煉口才的講堂，豈不謬乎？

2、老師備課時(shí)選一些詞語(yǔ)搞個(gè)板書設(shè)計(jì)，課堂上就引導(dǎo)學(xué)生一個(gè)一個(gè)地把這些詞語(yǔ)按老師事先編排的順序說(shuō)出來(lái)，然后寫在黑板上。不說(shuō)對(duì)不寫，什么時(shí)候說(shuō)對(duì)什么時(shí)候?qū)?，寫完了，課就該結(jié)束了。

3、老師讓學(xué)生用一個(gè)詞說(shuō)出烈日下勞作的感受，學(xué)生先后說(shuō)出了“艱難”、“艱苦”、“艱辛”、“困苦”等，均未過(guò)關(guān)，直到一“高才”生說(shuō)出“痛苦”，老師才欣喜若狂?！巴纯唷钡淖涛秾W(xué)生是不是已經(jīng)體會(huì)到了。

4、聽(tīng)學(xué)生分析完課文，“真棒”，老師說(shuō)，“我再給大家歸納一下”，歸納一大氣，還沒(méi)學(xué)生說(shuō)得好。

5、“誰(shuí)給我讀一遍”，“誰(shuí)把這個(gè)詞給老師講一遍”，我留意一下（畫“正”字），一節(jié)課下來(lái)，“……我……”十五次。主體意識(shí)哪里去了？

六、缺乏訓(xùn)練

1、學(xué)了《劉胡蘭》，學(xué)了《我的戰(zhàn)友邱少云》，說(shuō)你把劉胡蘭的故事、邱少云的故事講一遍，講不了。

2、當(dāng)年老師是怎樣上語(yǔ)文課的，已全然忘記，只感覺(jué)我們的語(yǔ)文知識(shí)是多看多寫練出來(lái)的。

3、差語(yǔ)文教師了，這班語(yǔ)文課就隨便找個(gè)教師上一上，照著課本念一念，布置完作業(yè)就走。結(jié)果這班的語(yǔ)文成績(jī)并不差。旁白：教與不教一個(gè)樣。

4、問(wèn)一老師，語(yǔ)文教學(xué)有什么問(wèn)題，回答說(shuō)“別的問(wèn)題沒(méi)有，課講完一問(wèn)學(xué)生都懂，一考試，都不會(huì)?！?/span>

七、忽略能力培養(yǎng)

1、通觀文學(xué)大師們的學(xué)習(xí)生活，沒(méi)有一個(gè)不是在青少年時(shí)期就廣泛涉獵大量閱讀的，大凡語(yǔ)文水平高的，也無(wú)一不得益于課外閱讀。而如今，我們的語(yǔ)文教學(xué)似乎把一冊(cè)20篇左右課文教完也就完了，許多學(xué)生也認(rèn)為學(xué)語(yǔ)文就是讀課文，不少家長(zhǎng)更是不滿乃至不允許子女看小說(shuō)之類的“閑書”，有些教師把自習(xí)課看散文、小說(shuō)之類書視為違規(guī)，動(dòng)輒訓(xùn)斥沒(méi)收，“水滸”“西游”“三國(guó)”有誰(shuí)讀過(guò)，更不用談“紅樓”？還有一種頗為流行的說(shuō)法：差生不宜多讀課外書。總之，對(duì)課外閱讀的態(tài)度消極、認(rèn)識(shí)模糊。

2、畢業(yè)（期末）考試結(jié)束后，學(xué)生和教師都議論，要知道考這些就不用復(fù)習(xí)了。

3、看一看學(xué)生的語(yǔ)文筆記，通篇盡抄些解詞，數(shù)一下，一篇很短的課文《挑山工》竟有十幾個(gè)解詞。是不是中國(guó)所有的詞語(yǔ)都要用別的詞語(yǔ)解釋一遍。曾經(jīng)有個(gè)家長(zhǎng)說(shuō)“孩子問(wèn)‘灰溜溜’怎么解釋，我半天沒(méi)答上來(lái)，在孩子面前真感覺(jué)有點(diǎn)‘灰溜溜’的?！迸园祝核炀湫小?/span>

八、朗讀教學(xué)令人擔(dān)憂：

1、朗讀的時(shí)間不充分。

在不少閱讀課的課堂教學(xué)中，很多教師往往忽視朗讀訓(xùn)練，繁瑣的分析，多余的提問(wèn)，占去了學(xué)生朗讀課文的時(shí)間。即使讀，也是為講這一段，而讓學(xué)生讀這一段，我認(rèn)為，這種為講而“讀”，不是讀的訓(xùn)練。充斥語(yǔ)文課堂的“講問(wèn)教學(xué)”擠掉了學(xué)生讀書的時(shí)間，一節(jié)課40分鐘，學(xué)生朗讀的時(shí)間卻不到5分鐘，朗讀練習(xí)往往是來(lái)去匆匆，如雁掠過(guò)，且又“雁過(guò)無(wú)痕”。如預(yù)習(xí)性的朗讀，要求學(xué)生讀通課文，讀準(zhǔn)生字新詞，但實(shí)際上至少有三分之一的學(xué)生連一遍課文都未讀完，教師就“啪——啪——”鼓掌示意學(xué)生停下，馬上轉(zhuǎn)入下一程序，朗讀成了教學(xué)中的一個(gè)過(guò)渡環(huán)節(jié)而已。

2、朗讀的目的性不明確。

甲生讀了乙生讀，男同學(xué)讀了女同學(xué)讀，看似熱熱鬧鬧，其實(shí)讀前沒(méi)有要求，讀中沒(méi)有指導(dǎo)，讀后也沒(méi)有及時(shí)評(píng)估反饋，學(xué)生只是被教師驅(qū)趕著為讀而讀，沒(méi)有用心、用情去讀，而是有口無(wú)心地“念著經(jīng)”。這樣的朗讀事倍功半，而且容易導(dǎo)致學(xué)生做事心不在焉、缺乏目的性。

3、朗讀的面窄。

不管是檢查性的朗讀還是講析、答問(wèn)之余的所謂感情朗讀，教師往往盯住幾個(gè)尖子，讀來(lái)讀去，就是那四五個(gè)學(xué)生，大部分學(xué)生都是規(guī)規(guī)矩矩坐著當(dāng)聽(tīng)眾，這種多數(shù)學(xué)生得不到朗讀練習(xí)的現(xiàn)狀，怎能提高朗讀教學(xué)的質(zhì)量？又怎能落實(shí)素質(zhì)教育中最基本的一分子——會(huì)讀。

4、朗讀指導(dǎo)機(jī)械匱乏。

朗讀教學(xué)指導(dǎo)方法單調(diào)、機(jī)械、生硬，常見(jiàn)教師在分析、理解之余來(lái)一句“請(qǐng)同學(xué)們有感情地讀讀這部分”，或“把xxx語(yǔ)氣讀出來(lái)”，諸如此類隔靴搔癢的引導(dǎo)，導(dǎo)致朗讀不能熔“導(dǎo)”、“練”于一爐，不能揉理解、感悟于一體。有的教師即使有指導(dǎo)卻不得要領(lǐng)，只重聲音形式，不重內(nèi)心體驗(yàn)；只重表層的技巧，不重語(yǔ)言環(huán)境中的內(nèi)蘊(yùn)。常聽(tīng)教師直截了當(dāng)?shù)馗嬖V學(xué)生，把某一個(gè)字（詞）讀得重（或輕）些，把某幾個(gè)句子讀得快些（慢些），而忽略了朗讀表情達(dá)意的要義。所以許多學(xué)生一遇到感情比較強(qiáng)烈的句子，就認(rèn)為該讀重音，而不知道有時(shí)重音輕讀，表達(dá)的效果更強(qiáng)烈。如《再見(jiàn)了，親人》中小金花踩著腳說(shuō)的一句話：“媽媽，這個(gè)仇我一定要報(bào)！”學(xué)生往往讀得快而高昂，像在喊口號(hào)。其實(shí)，體驗(yàn)小金花內(nèi)心的沉痛，一字一句讀得緩慢而低沉，字字有聲，聲聲有情，更富感染力。有時(shí)，學(xué)生朗讀時(shí)輕重、緩急把握對(duì)了，但分寸感很差，一重特重，一輕特輕，讓聽(tīng)眾的心一緊一緊活受罪。另外，讀長(zhǎng)句、該排比句時(shí)該怎樣換氣，怎樣停頓，這種指導(dǎo)幾乎等于零。學(xué)生讀長(zhǎng)句時(shí)讀得上氣不接下氣，還讀成了破句。學(xué)生會(huì)說(shuō)話，卻不會(huì)讀對(duì)話，讀對(duì)話時(shí)呆板、別扭，并不代表“角色說(shuō)話”，卻刻意模擬角色的聲音，不但搞得怪腔怪調(diào)，也削弱了語(yǔ)言本身的表現(xiàn)力。

5、只求形式不求實(shí)效。

據(jù)調(diào)查，一般一節(jié)課朗讀安排了三—四次（相對(duì)環(huán)節(jié)而言，非指讀的人次），但有安排卻未到位，有形式卻無(wú)多大實(shí)效，往往是瑯瑯書聲驟然響起，不到1分鐘，又在教師的示意下戛然而止，朗讀成了課堂教學(xué)的一種點(diǎn)綴。

針對(duì)這些現(xiàn)狀，提出如下改進(jìn)意見(jiàn)：

一、回歸“主體”

1、“教室”應(yīng)該變成“學(xué)堂”。中國(guó)古來(lái)就稱學(xué)生讀書之處為“學(xué)堂”，后來(lái)班級(jí)集體授課稱“教室”，應(yīng)突出“主體”（學(xué)生）的一個(gè)“學(xué)”字?！伴喿x是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”，要求學(xué)生“能夠理解主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用”。

2、把盡可能多的思考、判斷、歸納、賞析等機(jī)會(huì)還給學(xué)生，備課就要下功夫研究學(xué)生的活動(dòng)。教師的責(zé)任主要是組織好學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，當(dāng)好導(dǎo)演。教師的作用全在于引導(dǎo)、點(diǎn)撥、析疑，在于引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣。葉圣陶先生指出：“良好習(xí)慣的養(yǎng)成是語(yǔ)文教育成功的標(biāo)志?！薄昂玫膽B(tài)度和好的方法，都要使它化為習(xí)慣……好像出于本能，一輩子受用不盡?！绷?xí)慣形成好大有益，習(xí)慣形成壞大有弊。對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，良好習(xí)慣的養(yǎng)成尤其重要，因?yàn)樗菬o(wú)聲的老師，是成功的法寶。當(dāng)前應(yīng)強(qiáng)調(diào)養(yǎng)成下列習(xí)慣：朗讀背誦的習(xí)慣，不動(dòng)筆墨不讀書的習(xí)慣，預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)的習(xí)慣，使用工具書的習(xí)慣，先提綱（草稿）后作文的習(xí)慣，觸類旁通的習(xí)慣。

二、強(qiáng)化訓(xùn)練

1、要把語(yǔ)文課上成語(yǔ)言文字、聽(tīng)說(shuō)讀寫的訓(xùn)練課，實(shí)踐課。學(xué)語(yǔ)文就是學(xué)習(xí)語(yǔ)言，能正確理解、運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字與寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語(yǔ)交際能力。

2、語(yǔ)文課堂必須加大寫的比例。（考試時(shí)作文30分?。。?/span>

3、語(yǔ)文書、工具書、練習(xí)本、筆，應(yīng)確定為語(yǔ)文課上的“文房四寶”。

4、語(yǔ)文課上學(xué)生或朗讀、或背誦、或復(fù)述、或賞析、或練寫，全員“操練”起來(lái)。

5、要搞大面積的訓(xùn)練，凡是小范圍的或個(gè)別的訓(xùn)練一定要壓縮時(shí)間。

6、學(xué)生的齊讀一定要過(guò)關(guān)，這是大面積訓(xùn)練。要克服唱讀和等距離讀。把課文讀對(duì)、讀順、讀好是閱讀教學(xué)最基本的要求，要看得出指導(dǎo)的過(guò)程和讀的能力通過(guò)的過(guò)程。讀得不充分的課，看不出學(xué)生朗讀進(jìn)步的課，絕對(duì)不是好的閱讀課。

7、要重視復(fù)述的練習(xí)，也可搞一些“簡(jiǎn)要復(fù)述”或創(chuàng)造性復(fù)述等。

8、要把語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)貫穿于語(yǔ)文教學(xué)的始終，可搞“課前一練”等形式?！罢n前一練”可搞一些名段、名句的背誦，課前一分鐘演講，寫作知識(shí)及文學(xué)知識(shí)的訓(xùn)練，語(yǔ)言文字游戲等。

三、提高效率

1、果斷地砍掉或改善那些煩瑣的教學(xué)程序：泛泛地分段、歸納段意和中心；頻繁地大量地解釋詞語(yǔ)，甚至要求學(xué)生背下來(lái)（要讓學(xué)生掌握解釋詞語(yǔ)的方法，如把單音詞變成雙音詞、解詞素、結(jié)合上下文等）；大量地忽略語(yǔ)言文字的對(duì)“思想性”的糾纏不休；無(wú)目的的讀書等等。

2、利用好解題，完成分段，段意和中心的歸納。標(biāo)題是文章的窗口，標(biāo)題雖不是主題，但與主題關(guān)系密切。以人物命題的文章（《我的戰(zhàn)友邱少云》、《我的伯父魯迅先生》等），先從人物的特點(diǎn)入手（外貌、性格、語(yǔ)言以及人物生活的社會(huì)環(huán)境等），抓住人物本質(zhì)，即文章主題，進(jìn)而研究表現(xiàn)這一主題的方法；以物件命題的文章（《落花生》、《金色的魚鉤》等），先分析物件的自身特點(diǎn)，然后挖掘其實(shí)際的意義，再理清以物件為線索的思路；以事件命題的文章（《草船借箭》、《飛奪瀘定橋》等），要理清事件發(fā)展的順序，弄清各部分的內(nèi)在聯(lián)系。一般文章三、五分鐘之內(nèi)，即完成分段、歸納段意、中心，理清思路，整體感知，把握內(nèi)在聯(lián)系等任務(wù)。

3、作文要修改，教師要講評(píng)，要培養(yǎng)學(xué)生自能修改作文的能力。不能寫一遍，評(píng)上幾句就放置不管，每學(xué)期每個(gè)學(xué)生至少要寫出三、四篇像樣的文章。

四、抓住重點(diǎn)

1、語(yǔ)文教學(xué)要搞“一課一得”，不能搞面面俱到，有失才有得。

2、閱讀教學(xué)就是要抓住重點(diǎn)部分進(jìn)行訓(xùn)練?！读趾！肪蛧@“嶺、林、花”的描寫進(jìn)行讀、背、賞析、寫的訓(xùn)練，其余部分搞清楚與重點(diǎn)部分的關(guān)系就行了；《賣火柴的小女孩》重點(diǎn)部分就是“幻想”部分，搞清楚“寒冷”出現(xiàn)了“火爐”，“饑餓”出現(xiàn)了“烤鵝”，“孤獨(dú)”出現(xiàn)了“奶奶”等，前后一聯(lián)系，典型的悲劇結(jié)構(gòu)“冷酷的現(xiàn)實(shí)--美妙的幻想--悲慘的結(jié)局”，學(xué)生則一清二楚。讀明白了就寫，“和奶奶一起飛呀，飛呀”，飛到哪里去了？學(xué)生能搞出個(gè)“世外桃園”來(lái)，還可假設(shè)“小女孩第二天又出現(xiàn)在街頭”，“小女孩來(lái)到了中國(guó)”，你見(jiàn)到了會(huì)想些什么，做些什么，這些寫的訓(xùn)練都無(wú)疑增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)主題的認(rèn)識(shí)。

3、作文教學(xué)要把重點(diǎn)內(nèi)容寫具體，這是成敗的關(guān)鍵，別的地方?jīng)]處理好是寫作技巧問(wèn)題，重點(diǎn)部分不具體，文章不存在了。

五、把握特色

1、把握學(xué)科特色，語(yǔ)文，要研究語(yǔ)言方字，要研究語(yǔ)言文章，要研究語(yǔ)言文學(xué)。語(yǔ)文課程改革“強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文學(xué)習(xí)是個(gè)性化行為，尊重學(xué)生的個(gè)體差異和個(gè)性化學(xué)習(xí)方式。對(duì)語(yǔ)文教育規(guī)律的把握突出體現(xiàn)在重視積累和對(duì)文章的總體感知，淡化分析性操作，不要求學(xué)生背誦段落大意和中心思想，加強(qiáng)對(duì)誦讀、積累、感悟、熏陶的要求，避免繁瑣的分析和機(jī)械重復(fù)的練習(xí)?！边@些要求都切中時(shí)弊，體現(xiàn)了全新的語(yǔ)文教育觀。

2、話要先說(shuō)得對(duì)，然后去研究如何說(shuō)得好；文要先寫得清楚，然后去追求寫得生動(dòng)、形象。

3、要樹(shù)立大語(yǔ)文教學(xué)觀，課堂學(xué)習(xí)只是語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)主要組成部分。學(xué)習(xí)語(yǔ)文，就不能僅僅局限于課堂，而必須由課堂擴(kuò)大到社會(huì)?！爸匾晞?chuàng)設(shè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的環(huán)境，善于溝通課本內(nèi)外、課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外聯(lián)系?！边@在語(yǔ)文教學(xué)大綱已經(jīng)提及。我們應(yīng)以此為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課外語(yǔ)文現(xiàn)象，加強(qiáng)課外言語(yǔ)實(shí)踐。讓學(xué)生到閱覽室去，到書店去。讓他們課內(nèi)學(xué)讀書，課外愛(ài)讀書，會(huì)讀書。只有這樣把課外的書籍和文章也看作是語(yǔ)文教材，才能有意識(shí)地由課堂延伸到課外，從課堂拓展到社會(huì)，為培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文工具的能力和習(xí)慣提供廣闊的天地。同時(shí)，由于語(yǔ)文是人類社會(huì)交流、交際的工具，所謂語(yǔ)文能力就是在聽(tīng)說(shuō)讀寫等語(yǔ)文活動(dòng)中形成的能力。所以，教師還應(yīng)注意規(guī)范學(xué)生的口頭語(yǔ)言，提高口語(yǔ)交際能力，培養(yǎng)良好的聽(tīng)說(shuō)態(tài)度和語(yǔ)言習(xí)慣。利用語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情境，讓學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地進(jìn)行口語(yǔ)交流，并鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中積極主動(dòng)地鍛煉口語(yǔ)交際能力。讓學(xué)生成為愛(ài)讀書、會(huì)讀書、能說(shuō)會(huì)寫的真正的“文化人”。 

4、向?qū)W生推薦有益的課外讀物是教師義不容辭的責(zé)任，課外閱讀是語(yǔ)文教學(xué)不可或缺的一冀，應(yīng)納入教學(xué)軌道。葉圣陶先生指出：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀是補(bǔ)充，但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是運(yùn)用。學(xué)生在校的時(shí)候，為了需要與興趣，須在課本或選文以外閱讀旁的書籍文章……如果只注意精讀而忽略了略讀，功夫便只做得一半……現(xiàn)在一般學(xué)校忽略了略讀的似乎不少，這是必須改正的?！比~老這段話是何等精辟，何等切中時(shí)弊啊。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為課外閱讀“既是思考大船借以航行的帆，也是鼓帆前進(jìn)的風(fēng)”?！叭绻倌陮W(xué)生除了教科書以外什么都不閱讀，那他就是連教科書也讀不好。”他甚至說(shuō)：“衡量青少年的成長(zhǎng)情況的一個(gè)重要標(biāo)尺，就是看他們什么時(shí)候，擁有了自己最熱愛(ài)的一位偉大作家或最喜愛(ài)的一部文學(xué)論著?！薄笆熳x唐詩(shī)三百首，不會(huì)吟詩(shī)也會(huì)吟"，杜甫的"讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”，還有楊雄的“大抵能讀千賦則能為之”，歐陽(yáng)修的“無(wú)他術(shù)，惟勤讀而多為之，自工?！边@些都是說(shuō)“多讀”是提高寫作能力的基礎(chǔ)。我們應(yīng)該把課外閱讀當(dāng)作是必修課的“大后方”，給學(xué)生知識(shí)予一個(gè)廣闊的“智力背景”，真正把關(guān)心、指導(dǎo)、檢查學(xué)生的課外閱讀當(dāng)作一件必不可少的事來(lái)辦。什么叫聰明？“聰”：耳朵好，多聽(tīng)；“明”：眼睛好，多看。多聽(tīng)多看，就會(huì)“聰明”。

六、重視朗讀：

學(xué)生朗讀能力的提高和朗讀習(xí)慣的養(yǎng)成，是小學(xué)閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)和方式。 新課標(biāo)對(duì)朗讀的總要求是“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文?！奔础袄首x要做到語(yǔ)音正 確；語(yǔ)調(diào)要有輕重快慢；感情要豐富多彩，隨文歡而歡，隨文悲而悲。朗讀中要注意學(xué)生的 情感體驗(yàn)。學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解和文體的把握可以從朗讀中體現(xiàn)。”小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱提出：“朗讀是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常最重要的訓(xùn)練，各年級(jí)都要重視朗讀，充分發(fā)揮朗讀對(duì)理解課文內(nèi)容、發(fā)展語(yǔ)言、陶冶情感的作用。從一年級(jí)起，就應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀。”可見(jiàn)，朗讀是閱讀教學(xué)中一項(xiàng)十分重要的基本功訓(xùn)練，是進(jìn)行閱讀教學(xué)的重要方式。“書讀百遍，其義自見(jiàn)”，知識(shí)的理解和掌握不是教師講出來(lái)的，而是學(xué)生去讀、去悟。因此，閱讀教學(xué)中要加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練。課堂上要給學(xué)生多讀的機(jī)會(huì)。

1、要保證讀書時(shí)間。

教師可根據(jù)年級(jí)、學(xué)情、教材特點(diǎn)規(guī)定每節(jié)課的朗讀時(shí)間，并自我監(jiān)控達(dá)成度。要留有充分時(shí)間讓學(xué)生正確地讀課文，要求用普通話，聲音響亮，吐字清楚，讀準(zhǔn)字音，不讀破句，特別是自學(xué)性朗讀，要讓全班學(xué)生都讀完、讀好，切不可做個(gè)讀的樣子，匆匆過(guò)場(chǎng)，草草收兵。在初步理解基礎(chǔ)上的表達(dá)性朗讀，要留夠時(shí)間讓學(xué)生試讀、練讀，讀出感覺(jué)，讀出味道，讀出情趣，切不可未準(zhǔn)備好就倉(cāng)促上陣；要留讀后評(píng)議的時(shí)間，通過(guò)評(píng)議，強(qiáng)化對(duì)朗讀的激勵(lì)功能、診斷功能和調(diào)節(jié)功能。時(shí)間哪兒擠？精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓繁瑣冗長(zhǎng)的“講講、問(wèn)問(wèn)、答答”讓位給讀。說(shuō)實(shí)在的，有的課文淺顯易懂，語(yǔ)言平平，實(shí)在不必“循規(guī)蹈矩”在“分析”的漩渦里打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，還是多讀讀吧，“書讀百遍，其義自見(jiàn)”。

2、語(yǔ)文課堂教學(xué)，應(yīng)是調(diào)動(dòng)全體學(xué)生參與的排練場(chǎng)，不是少數(shù)學(xué)生表演的小舞臺(tái)。朗續(xù)訓(xùn)練，必須想方設(shè)法調(diào)動(dòng)全體學(xué)生全身心地投入。特別是低段學(xué)生，年齡小，有意注意持續(xù)時(shí)間短，單調(diào)的閱讀方法只會(huì)使學(xué)生讀得口干舌燥，昏昏欲睡。要適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)設(shè)氣氛讓學(xué)生愿讀、樂(lè)讀、爭(zhēng)著讀。如學(xué)生朗讀時(shí)放些相應(yīng)的背景音樂(lè)，把學(xué)生的朗讀現(xiàn)場(chǎng)錄音進(jìn)行比賽等。有位老師在上《趙州橋》一課時(shí)，在理解的基礎(chǔ)上，老師對(duì)學(xué)生說(shuō)：“趙州橋舉世聞名，經(jīng)常有外賓慕名前來(lái)目睹它的風(fēng)采，誰(shuí)能做個(gè)出色的導(dǎo)游，為外賓介紹？”學(xué)生情緒高漲，躍躍欲試，老師順勢(shì)引導(dǎo)：“要想做好導(dǎo)游，首先要把課文讀熟，并要讀出感情來(lái)——讀出為擁有這份歷史遺產(chǎn)的自豪感來(lái)，這樣在介紹時(shí)，才能眉飛色舞，生動(dòng)精彩，讓外賓聽(tīng)了贊嘆不已?！睅拙湓捈せ盍藢W(xué)生的讀書欲望，連平時(shí)不愛(ài)讀書的學(xué)生也有滋有味地朗讀起來(lái)。

每個(gè)班的學(xué)生都不是整齊劃一，其水平、能力都有明顯的差異。因此，在朗讀教學(xué)中也應(yīng)體現(xiàn)層次性。復(fù)雜程度不同的語(yǔ)段要因“材”而讀，對(duì)不同要求的朗讀練習(xí)也應(yīng)量“材”錄用，哪怕是對(duì)朗讀的評(píng)估也要因人而評(píng)，讓學(xué)生多一些成功的喜悅。同時(shí)，可規(guī)定一節(jié)課內(nèi)指名朗讀每人不能超過(guò)2次，多為丑小鴨創(chuàng)造“登臺(tái)亮相”的機(jī)會(huì)，要知道美麗的白天鵝也有“丑小鴨”的經(jīng)歷。

3、理解與朗讀相互依存。

在閱讀教學(xué)中，把朗讀與理解截然割裂的現(xiàn)象并非罕見(jiàn)，分析前讀一遍，講解完后再朗讀一遍，甚至根本沒(méi)去理解，就要求學(xué)生讀出感情來(lái)。例如：上《登鸛雀樓》， 先引導(dǎo)學(xué)生看圖，讓學(xué)生對(duì)詩(shī)的內(nèi)容有了初步的感知。再引導(dǎo)學(xué)生回憶電視上所見(jiàn)到的古人 吟詩(shī)的風(fēng)采。學(xué)生非常感興趣，學(xué)著古人，踱著方步，觸摸胡須，仿佛自己在鸛雀樓上吟誦 ：白日/依山盡，黃河/入海流。欲窮/千里目，更上/一層樓。通過(guò)想象讀書，書中的節(jié)奏、韻味、情感不由自主地蹦出來(lái)了。又如《太陽(yáng)》一文 ，老師先范讀課文第一句：大海上，太陽(yáng)/是從水里/跳出來(lái)的。學(xué)生聽(tīng)出老師讀詩(shī)有停頓， 有重音，有表情。甚至有學(xué)生說(shuō)到老師的聲音很溫柔，感覺(jué)到太陽(yáng)從大海上升起來(lái)了。想象 出太陽(yáng)從海上升起的動(dòng)態(tài)美。經(jīng)老師引導(dǎo)，學(xué)生將這種方法遷移到下文：“草原上，太陽(yáng)/ 是從草里/冒出來(lái)的。山村里，太陽(yáng)/是雄雞/叫出來(lái)的?！焙⒆觽兿胂蟪鎏?yáng)從不同角 度升起的樣子，用語(yǔ)調(diào)讀出詩(shī)的韻律，詩(shī)的優(yōu)美，讀出太陽(yáng)升起的過(guò)程。把一幅靜態(tài)的畫面 ，變成活生生的動(dòng)態(tài)畫面。想象讀加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解和體驗(yàn)，受到情感熏陶。 一次，聽(tīng)一位教師上《草原》，僅僅理清了文章脈絡(luò)后，她就要求學(xué)生讀出感情，還說(shuō)：“景色這么美，請(qǐng)大家美美地讀出來(lái)。”何為“美美”？景色美又在何方？課后，我問(wèn)學(xué)生：“景色美在哪兒？腦中有畫面嗎？”“哪些詞句寫出了景色美？”學(xué)生茫然不知所措。誠(chéng)然，我前面說(shuō)過(guò)“書讀百讀，其義自見(jiàn)”，但正如魯迅先生所說(shuō)，在瞎弄里摸索，自悟自得的畢竟是少數(shù)。所以朗讀要以理解為基礎(chǔ)，通過(guò)朗讀又可促進(jìn)對(duì)文章的感悟品味，它們相輔相成，必須有機(jī)結(jié)合。一次，有老師上《鳥的天堂》，其中有一句：“這是一棵大樹(shù)?！崩蠋熣?qǐng)學(xué)生試讀，提醒他們：“怎樣才算正確地讀？”結(jié)果，有的重音落在“這是”上，有的一見(jiàn)“大”字，就把重音落在“大”上，顯然，對(duì)上下文的理解還未到位。于是，老師引導(dǎo)學(xué)生再讀上下文有關(guān)句子，弄清楚這句話是在什么情況下說(shuō)的，經(jīng)過(guò)比較，學(xué)生才恍然大悟，應(yīng)重讀“一棵”，從而強(qiáng)調(diào)上文說(shuō)的“許多棵”、“二棵”都是錯(cuò)誤的。朗讀到位了，對(duì)榕樹(shù)之大體會(huì)也更深了。

4、精選練點(diǎn)，錘錘有聲。

葉圣陶先生把有感情的朗讀叫做“美讀”，“設(shè)身處地的、激昂處還它個(gè)激昂，委婉處還它個(gè)委婉……務(wù)期盡情發(fā)揮作者當(dāng)時(shí)的情感，美讀得其法，不但了解作者說(shuō)些什么，而且與作者的心靈相通”。然而真正能讀出感情來(lái)并不容易，需在朗讀技巧上作必要的適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，如停頓、輕重、緩急、語(yǔ)氣等等。但這些指導(dǎo)不可能課課皆有，次次具備。因此，要精心選擇朗讀訓(xùn)練點(diǎn)，每次訓(xùn)練有個(gè)側(cè)重點(diǎn)，錘錘敲打，錘錘有聲。

5、形式多樣，合理運(yùn)用。

朗讀的形式紛繁多樣，不一而足，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍。當(dāng)需要激情引趣或?qū)W生讀得不到位時(shí)，宜用范讀指導(dǎo)；當(dāng)需要借助讀來(lái)幫助學(xué)生分清段中的內(nèi)容、層次時(shí)，宜用引讀；當(dāng)遇到對(duì)話較多、情趣較濃的課文時(shí)，宜采取分角色朗讀；當(dāng)需要渲染氣氛、推波助瀾時(shí)，宜用齊讀……但要注意的是：（1）范讀只是引路而已，只能起“示范啟發(fā)”作用，而不是讓學(xué)生機(jī)械地模仿，必須引導(dǎo)學(xué)生“入境入情”，因情而自得，按“得”去朗讀。一節(jié)課中范讀不能太多，要盡可能多地留些時(shí)間讓學(xué)生自己練讀。（2）齊讀一定要過(guò)關(guān)。（3）每種形式的讀放在不同的環(huán)節(jié)，它的作用又有區(qū)別，如范讀與學(xué)生的試讀，先后次序互換一下，它們各自所擔(dān)負(fù)的任務(wù)、執(zhí)教者要體現(xiàn)的目的意圖也就不同。因此，教師要精心設(shè)計(jì)朗讀訓(xùn)練過(guò)程，科學(xué)合理地選擇好每一環(huán)節(jié)讀的形式，讓它們各盡所能。

    新世紀(jì)各國(guó)的競(jìng)爭(zhēng)是人才的競(jìng)爭(zhēng)，而人才的競(jìng)爭(zhēng)說(shuō)到底是教育的競(jìng)爭(zhēng)。語(yǔ)文教學(xué)在整個(gè)基礎(chǔ)教育中，占有極其重要的地位。我們的語(yǔ)文教學(xué)，由于漢語(yǔ)文字的象形性、表意性、靈活性等獨(dú)異特點(diǎn)，也由于幾千年漢語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的深厚積淀，使之有可能率先突破“閱讀危機(jī)”、“寫作危機(jī)”的樊籬。待到不同的學(xué)生真正能夠?qū)W習(xí)語(yǔ)文的時(shí)候，也許才能說(shuō)：語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正屬于學(xué)生。到那時(shí)候，也許不會(huì)再有令人揪心的學(xué)業(yè)失敗現(xiàn)象，把教師弄得心情焦躁、精疲力竭，而是感到更多的成就感，更深切地體驗(yàn)到自己在跟學(xué)生一起進(jìn)步，一起發(fā)展。曙光就在前面，讓我們共同努力！