小珊迪反思 讓每個學生都有刻骨銘心的體驗

小珊迪反思 讓每個學生都有刻骨銘心的體驗

《小珊迪》是浙江省九年制義務教育教材第九冊中一篇生動感人的文章，它描寫了英國一個賣火柴的小男孩的悲慘故事，頌揚了他誠實、善良的品質(zhì)，揭露了資本主義社會的罪惡。

由于作品時代離生甚遠，學生不易體悟字里行間流露的辛酸苦難，也很難理解小珊迪難能可貴的心靈美德，為了讓每個學生通過學文理解教材真諦并有刻骨銘心的體驗，教師采用多種方法，激發(fā)學生“真情參與”是成功之道。

一、矛盾引路，全程察情

好奇是學生獲取知識和接受情感體驗的一種動力，“矛盾”情景則能引發(fā)學生學習課文的興趣，變被動為主動，使興趣能持續(xù)發(fā)展。導入時，教師創(chuàng)設情景，制造矛盾，確立研讀專題，洞察學生對課文所表達的情感的把握程度。情景創(chuàng)設可按如下方案進行：同學們，有一個班的學生在學習〈〈小珊迪〉〉這篇課文時，發(fā)生了激烈的爭論：有人說小珊迪很“貧窮”，而有人說小珊迪很“富有”，這是怎么回事呢？然后向?qū)W生點明：今天，咱們也來爭論一番，認為小珊迪“貧窮”的要說出貧窮的理由，說他“富有”的也要找出富有的依據(jù)，根據(jù)自已對教材的理解，選一方面來研讀。同時提出要求：（1）可獨立思考，也可相互討論，有必要可離開座位尋找合作伙伴。（2）有關研讀結果能在書上找到的劃出來，劃不出來的簡要地寫在書上或筆記本上。讓學生根據(jù)自已喜愛的學習方法展開研讀。

“貧窮”和“富有”發(fā)生在一個人身上存在著一種強烈的矛盾，教師利用這一對輻射教材全程的矛盾，激起學生的好奇性和學文的沖動性，巧妙地引導學生投入到課文的研讀之中，同時在研讀的過程中又能洞察學生對教材情感的把握（是“貧窮”的還是“富有”的，或兩者皆有）。這一對矛盾不僅揭示了課文內(nèi)容，還蘊含著教材內(nèi)涵。以此為突破口出擊課堂，變被動為主動，變封閉為開放，變局部解讀為整體研讀，大有牽一發(fā)而動全身之功效。

二、相機誘導，讀中悟情

作者寫文章是“情動詞發(fā)”，我們讀課文則應“披文入情”，然而，入情并非易事，不同的文章有不同的讀法，并在教師的誘導中逐漸感悟字、詞、句所包含的情感，使學生心之誠，情之真。當剖析小珊迪的“貧窮”時，有學生會說：小珊迪為了賣掉火柴，填飽肚子，分別是“請”“請求”“乞求”著別人買他的火柴，這是因為窮的緣故啊！如若能將朗讀入境、到位，則更能讓學生體會到小珊迪的貧窮，有利于激起學生深深的同情，為下文的展開作鋪墊。可以這樣設計：投影出示小珊迪說的三句話：（１）“先生，請買盒火柴吧！”（２）“買一盒火柴只要一個便士呀！”（３）“??！請您現(xiàn)在就買吧！先生，我餓極了！”“我可以給您去換零錢?！毕茸寣W生自讀、自悟，然后抽生朗讀，要求他們將感悟到的通過  朗讀表達出來。之后，由學生點評：哪里讀得深刻，哪里讀得還不十分到位；同時鼓勵點評者試一試。接著可按排學生分角色試讀，表演讀，引讀,同時以悲哀、凄涼的音樂為背景襯托。教師用低沉而悲哀的語調(diào)、感人肺腑的語言喧染氣氛，撩撥學生內(nèi)在的情感，讓作者的文情、學生的學情、教師的教情有機地統(tǒng)一起來，產(chǎn)生共鳴。使學生的讀發(fā)自內(nèi)心，在讀中真正體驗到小珊迪當時急切而又誠懇的心情。

讀是否能悟到情，學生的語感是基礎，教師的相機誘導是關鍵，這一環(huán)節(jié)教師抓住小珊迪的言行，運用多種方法，步步深入，讀出了小珊迪的哀苦，同情之心油然而生。

三、巧設訓練，說中激情

讀能悟情。然而，輔以精巧的訓練，能使學生體悟之情更真切，更深入。在關節(jié)處設計訓練，充分展示學生心靈自由的空間，讓課堂教學閃爍著一個個生命的亮點。教學〈〈小珊迪〉〉，當有人說他很“富有”時，必然會談到小珊迪在身受重傷時，還念念不忘欠人家的錢，并派小利比送去的事，為了讓學生真情感受小珊迪那誠實、守信的品質(zhì)，教學中可先讓學生自由默讀小利比說的那段話，并出示拓展題：“我仿佛看到　　　　　聽到          ”。讓學生結合教材內(nèi)容自由發(fā)揮。然后問學生：如果你是“我”（那位先生）拿到小利比給的四個便士會怎么想？怎么做？通過這種說的訓練，再加上教師的語言點拔，使學生深深地體會到：小珊迪雖然在生活上是貧窮的，然而他誠實、守信，在精神上是富有。達到在訓練中深入體驗、激發(fā)情感的目的。

如果說誠實、守信使小珊迪變得富有，那么，善良使小珊迪變得更富有。此處的教學可以從正面和側面兩個角度分設訓練項目。正面可讓學生配樂讀他臨死前說的一段話，感受他的善良之心。側面可問：“我”聽了小珊迪的話會怎么說？同時出示句子比較：

我會照顧小利比。

我會永遠照顧小利比。

我會永遠照顧小利比的。

讓學生通過比較、揣摩，體會到：“我”雖然與小珊迪素不相識，然而之所以答應小珊迪會永遠照顧小利比，是因為被他的誠實和善良打動，又一次讓學生在訓練中體悟到小珊迪真正的富有。

為了讓學生的情感更真切、更深入，教師抓住訓練點巧設訓練，不僅深入理解了課文內(nèi)容，而且更深入地激起了學生的內(nèi)在情感，為小珊迪鳴不平，同時被小珊迪的誠實和善良深深打動，敬佩之心不由言表。

四、真心傾語，寫中升情

在教學結課時，教師可引導學生給小珊迪寫心里話并進行交流，在心里話中融教材內(nèi)容和自我感受于一體，進一步內(nèi)化、升華情感，使學生的體驗刻骨銘心。

寫心里話，是學生心靈自由獨白，融教材思想與自我感受于一爐，深化、內(nèi)化學生的情感體驗，同時也是進行語言實踐活動的契機，將教學向縱深發(fā)展并推向高潮。