擴展釋詞思路優(yōu)化詞語訓練

擴展釋詞思路優(yōu)化詞語訓練

《語文課標》指出：“現(xiàn)代社會要求公民……具備包括閱讀理解與表達在內(nèi)的多方面的基本能力”理解詞義是閱讀教學中比較關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，沒有準確的理解，就不能順利的閱讀和表達。國時，同于語言和思維的密切關(guān)系，在思維過程中，運用概念進行判斷和推理，必須以正確理解詞義、運用語言為基礎。所以，詞的訓練又是小學語文素質(zhì)的基礎。袁微子也曾強調(diào)：“文字訓練是小學語文教學中頭等重要的訓練?！碧貏e是地實施素質(zhì)教育的今天，我以為，閱讀教學中詞語的訓練，應采取多種方法，擴展學生釋詞思路，優(yōu)化訓練，指導運用，就能收到較好的語言文字訓練效果。

一、采取多種方法，擴展學生釋詞思路

筆者就農(nóng)村小學的聽課而言，許多教師不能根據(jù)學生年齡及認知水平選擇合適于學生的釋詞方法，常讓學生翻開字典(詞典)說出要理解之詞的意思。如解釋“雄偉”的意思是“雄壯而偉大”，這樣釋詞，對于三年級的學生來說，又有幾個能真正理解？自不必說這種訓練是無效勞動了。所以，要根據(jù)學生的年齡認知水平，采用深入淺出、學生易于理解及掌握的方法去詞。

 (一)替換法：即用同義詞或近義詞來替換要解釋詞，先前者或曰“對解”或曰“互訓”等?？傊仨毟鶕?jù)學生已有的知識水平，選擇他們已經(jīng)掌握的詞匯來解釋新詞。如：《兩只獅子》中“本領(lǐng)”一詞，啟發(fā)學生用“本事”、“能力”來替換，知道“本領(lǐng)“就是“本事”、“能力”之意。

 (二)舉例法：即對詞義抽象的詞，教師可舉例啟發(fā)學生體會，深入淺出的準確形象的舉例，能使詞理解訓練收到事半功倍的效果，而且，還進行了思維訓練，例如：《烏鴉喝水》中”到處找水喝“的到處”一詞，可舉學生生活中常見事例來說明：“小紅的鋼筆丟了，她在書桌上、抽屜里、樓上、樓下、甚至操場里都找遍了?！彼e“書桌、抽屜、樓上、樓下的、操場”等等，合起來就是“到處”之意。

(三)直觀演示法：即實物演示、動作表演，啟發(fā)學生理解抽象詞語。通過動手、動口、動眼、動腦，用多種感官獲得對詞語的理解，例如《日月潭》中“朦朧”一詞，如果單純讓學生從工具書上查得“模糊、不清楚”之意，學生是不可能完全理解的。如果讓學生透過叮有水汽的玻璃片看窗外的景物，看到的景物就是“朦朧”的這樣一演示，學生理解就會深刻得多。

(四)字意擴展法：這是一種用得較多的釋詞方法，即利用工具書，將組成詞語的各個字的意思查出來，按一定的順序說成通順的一句話，這句話就是該詞的意思。這種方法解釋的詞，是對詞的基本意義的理解。如《赤壁之戰(zhàn)》中“調(diào)兵遣將”，分別弄清“調(diào)、遣”及兵將之意，連起來就是“調(diào)動軍隊、派遣將領(lǐng)”。以如《董存瑞舍身炸暗堡》中“堅毅”是“堅強而有毅力”。

(五)比較法：俄國教育家烏申斯基說過：“比較是一切理解和一切思維的基礎，正是通過比較來了解世界上的一切的”。比較法釋詞，即一個詞或替換、或刪減、或增添后通過與原表達效果相對比，來領(lǐng)會要釋之詞的意思。例如學習“舊”時，可引出“新”來讀詞釋義，使學生知道“舊”是“新”的反面意思，這樣對比，學生更記憶深刻，理解更準確，也就能準確表達----“新書來了，我們可不用舊書啦!”

(六)辨析法：即在具體的語境中辨析詞義。對詞語的基本意義、引伸義、比喻義加以分析比較，明確詞語在文章中深刻含義。如《難忘的潑水節(jié)》中“火紅”一詞，先讓學生說出是“像火一樣紅”的本義，聯(lián)系上下文，就可知道是指“鮮艷、有生氣”的意思。比較了本義和引伸義后，啟發(fā)學生辨析，文中這樣寫說明“傣族人民高興的心情”，體會了該詞語在文中的感情色彩。

(七)歸納法：即通過事物的具體內(nèi)容，引導學生把握文章脈絡，由具體到概括，歸納出詞義。如《黃山奇石》中“奇石”一詞，通過把握文章中的“仙桃石”、“天狗望月”、“仙人指路”等具體寫石的詞語和觀看巖石圖片，歸納出：出“奇石”就是“形狀奇特、怪異的巖石”之意。

(八)情境法：就是創(chuàng)設情境，讓學生借助聯(lián)想或想象領(lǐng)會詞義的一種方法，故又叫“聯(lián)想 法”。例如：《草原》中“襟飄帶舞”，學生可借助幻燈、錄音等手段，置身茫茫草原之中，閉目想象，依據(jù)自己的體驗及內(nèi)心視像的浮現(xiàn)，從而感悟詞語之意。較容易地理解出這個詞：寫出了蒙古族人民的衣著特點，表現(xiàn)了他們渴望見到漢族朋友的急切心情；洋溢著對客人滿腔熱情；渲染了主賓相見的歡樂氣氛。

(九)遷移法：即運用遷移規(guī)律將彼此積累的知識、方法，用于此處解決問題，即學習過程的舉一反三。關(guān)健要抓住“一”，然后才能“反三”。例如學習“欲窮千里目”中的“欲”是“將要”、“想要”之意，讓學生牢記“欲”字的意思，后面學到“意欲捕鳴蟬”、“李白乘舟將欲行”中的“欲”老師只需稍加指點，學生便可在回憶舊知識的基礎上解釋新詞，這是為避免死記硬背，讓學生融會貫通的好方法。

(十)分散消化法：即對學生提出的所有生詞，教師不必讓學生在一堂課內(nèi)集中學習，而是分散到兩個或幾個課時中，按課文前后順序等情況，每課時理解一點，幾課時合起來就能全部消化這篇文章中的生詞。這是綜合運用前述方法釋詞的一種量的控制。

(十一)上掛下連法：這是一種將放到具體的語境中，結(jié)合上下文意思來釋詞的方法。如“雄偉”一詞，在學生理解了全文內(nèi)容后，反復詠讀語句，結(jié)合觀察書中插圖，領(lǐng)會“雄偉”是形容“人民大會堂”的氣勢大，這樣比單純利用“詞語手冊”來理解，要深刻得多。

二、切實訓練 、指導運用

解釋詞語，理解詞義，其根本目的和歸宿是“指導學生正確地理解和運用祖國語文、豐富語言積累……使他們具有適應實際需要的……閱讀、寫作、口語交際能力?！彼?，教師指導理解的同時，必須適時訓練，使其能運用，。當然訓練形式必須多樣，無論是基礎訓練，還是課后習題，但歸納起來，無外乎以下六類：即注釋性訓練，鑒別性訓練，分析性訓練，積累性訓練，歸類型訓練和綜合性訓練。教師把握訓練類型，根據(jù)學生的年齡特點設計出相應的題目。如學生領(lǐng)會“到處”的意思后，讓學生說出“早上起來推開窗戶一看，哈!到處都是雪!”中“到處”具體指哪些地方，這樣既訓練學生擴散性思維，也真正使學生積累、內(nèi)化語言文字。