教師要學會尊重學生的課堂“隱性”權利

教師要學會尊重學生的課堂“隱性”權利

學生在課堂上接受義務教育的過程中，依據教育法規(guī)、教育原則、教育規(guī)律等享有一定的權利。學生的課 堂權利可分為顯性和隱性兩個層面。前者如課堂上教師不得體罰和變相體罰學生等，因其易于識別和定性而多 為人們關注，處理“侵權”也比較到位；后者因其相對微小不起眼而幾乎無人注意并論及。比如，一位學生敘 述過這樣一件事：我英語很差，但我很想學好它。一天上課，英語老師按順序叫學生起來回答問題。就要輪到 我了，我很激動。雖然這次的問題我能回答出來，但還是有些緊張。可是，老師沒有叫我，而是叫了我后面的 學生。我頓時無地自容，感到再也沒有信心把英語學好了。直到現在，我見了英語就心煩，因為那次我受到了 深深的傷害。作為受義務教育的學生，上課本應擁有較為均等的回答問題的機會，但是，這一課堂“隱性”權 利在學生明顯應當享有時卻被教師輕易剝奪了。
學生的課堂“隱性”權利，除了較為均等的回答問題機會外，至少還包括以下數點：

（1）學生與教師個性 相斥時也應受到尊重的權利。

（2）學生成績不排名次、座位不受歧視的權利。

（3 ）學生在課堂上被教師錯怪 ，有接受公開道歉的權利。

（4）學生有較為均等的上黑板的機會。

（5）學生可以無條件地質疑糾錯并有要求 教師及時予以答復的權利。

（6）學生有要求教師嚴格按課表上課， 不得隨意調課的權利。

（7）學生有課間不 做課堂作業(yè)、要求教師不拖課的權利。

（8）學生有不因其他個別學生出錯而遭受株連懲罰的權利。

（9 ）學生 有要求老師使用先進教學設備的權利。

（10）學生有要求教師不人為提高教學要求和難度的權利。

（11）學生 作出努力取得成績有接受公正評價的權利。希望我們身邊有意無意侵犯學生“隱性”權利的現象不再發(fā)生。