張建新教學(xué)實(shí)錄 面積和面積單位 教學(xué)設(shè)計(jì)和課后反思

時(shí)間：2008-11-19 01:59:24

張建新教學(xué)實(shí)錄 面積和面積單位 教學(xué)設(shè)計(jì)和課后反思

張建新教學(xué)實(shí)錄 面積和面積單位 教學(xué)設(shè)計(jì)和課后反思

　　一、教學(xué)內(nèi)容：六年制小學(xué)數(shù)學(xué)第六冊(人教版義務(wù)教材)第119—121頁。

　　二、教學(xué)目的：

　　1．知道面積的意義。

　　2．認(rèn)識常用的三個(gè)面積單位的名稱，知道它們的實(shí)際大小。

　　3．會用面積單位測量指定的面積。

　　三、教學(xué)過程；

　　(一)面積的意義

　　認(rèn)識“面”

師：同學(xué)們，你們知道什么是物體的表面嗎？

　　[板書：表面]比如課本的封面，課桌的桌面，黑板的板面分別指的是什么？[請同學(xué)們用手摸一摸自己課本的封面、課桌的桌面，然后老師摸一摸黑板的板面]

師：剛才，我們摸的這些面都是平的，它們都是物體的表面。下面，再請一位同學(xué)到黑板前摸一摸老師畫的這兩個(gè)圖形的平面部分。[板書：平面]

　　引出平面的“大小”

師：在我們摸的這些物體的表面和平面當(dāng)中，誰的面最大？誰的面最?。?/font>[板書：大小]

生：黑板的板面最大，課本的封面最小。

　　歸納“面積”

師：通過剛才的比較，說明日常生活中，我們碰到的物體的表面或見到的圖形的平面當(dāng)中有大，有小，因此，我們把物體表面或圍成的平面圖形的大小，叫做它們的面積。[板書：面積]

　　[集體讀：物體表面或圍成的平面圖形的大小，叫做它們的面積]

　　出示：

生：(1)和(2)分別圍成了一個(gè)平面，(3)沒有圍成。

師：對。(3)的圖形還有一個(gè)缺口，沒有圍成一個(gè)封閉的圖形，因此，它的平面有多大，沒有辦法確定。

　　(二)面積單位

　　面積單位的引入

師：我們已經(jīng)知道面積就是指物體的表面或圍成的平面圖形的大小，那么，我們怎樣比較它們的大小，用什么去測量它們的大小呢？下面，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)。

　　1．重疊比較。

師：在比較面積大小的時(shí)候，有的一眼就能判斷出來。比如，我們一看就知道課本的封面比課桌的桌面小，黑板的板面比課桌的桌面大。但是有的光憑觀察，很難判斷。比如：老師手中的兩張紙片，誰能說出哪張比較大呢？[學(xué)生思考后，說出可用重疊方法比較，得出結(jié)論]

　　2．利用“小方塊”進(jìn)行間接比較。

　　(1)引出“小方塊”。

　　[先讓同學(xué)們拿出事先準(zhǔn)備好的兩張紙]

師：這兩個(gè)圖形，一個(gè)比較長，一個(gè)比較寬，即使用重疊的方法比較，也很難判斷，怎么辦呢？[學(xué)生思考后，仍感到無奈，這時(shí)教師出示一個(gè)小正方形]

師：我們能否用這個(gè)正方形的小方塊，以它為標(biāo)準(zhǔn)，間接地比較出這兩張紙片的大小呢？

　　(2)實(shí)際演示：將學(xué)生手中的兩張紙片貼在黑板上，(即：)教師用同樣大小的小方塊往紙片上鋪，鋪后成：

生：正方形圖形比較大，因?yàn)樗厦鏀[了9個(gè)小方塊，而長方形上面只擺了8個(gè)。

師：大家說得很好。通過剛才的比較，說明三點(diǎn)：第一，用重疊的方法進(jìn)行直接比較，也很難得出結(jié)論時(shí)，我們可以用一個(gè)小方塊為標(biāo)準(zhǔn)，像黑板上這樣間接地比較出兩個(gè)圖形的大小。第二，通過實(shí)際測量得出圖(1)的面積是8個(gè)小方塊這么大，圖(2)的面積是9個(gè)小方塊這么大，換句話說：以這樣的一個(gè)小方塊為標(biāo)準(zhǔn)，圖(1)的面積是8，圖(2)的面積是9。所以，圖(2)的面積比較大。大幾？[大1]第三，用重疊的方法比較，我們只能看出誰大誰小，還不能知道大多少。利用小方塊比大小，比用重疊的方法進(jìn)了一步。說明用小方塊比較面積的大小有著非常重要的作用。

　　(3)做一做：教科書第120頁第1題。(用數(shù)小方格的方法判斷哪個(gè)圖形面積大)

　　3．統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。

師：指著： 剛才我們說圖(2)的面積比圖(1)大的原因，就是因?yàn)閳D(1)的面積是8個(gè)小方塊這么大，圖(2)的面積是9個(gè)小方塊這么大。[出示]那么這個(gè)長方形多大呢？

生甲：8個(gè)小方塊這么大。

生乙：12個(gè)小方塊這么大。

生丙：24個(gè)小方塊這么大。

　　……

師：錄音機(jī)里的彬彬和小青跟大家一樣，也因?yàn)檫@個(gè)問題發(fā)生了一場爭論。下面，我們來聽聽他們是怎樣爭的。

　　錄音內(nèi)容：

彬彬：小青……

小青：彬彬，什么事呀？

彬彬：你說老師畫的這個(gè)長方形的面積有多大呢？

小青：我說呀，這個(gè)長方形的面積是8個(gè)小方塊那么大。[出示]

彬彬：我說這個(gè)長方形面積是18個(gè)小方塊那么大。[出示]

小青：不對，是8個(gè)。

彬彬：不對，是18個(gè)。

動腦筋爺爺：是誰在那兒爭呢？

彬彬、小青：動腦筋爺爺來了，動腦筋爺爺，您說我們誰說得對呢？

動腦筋爺爺：可以說，你們兩個(gè)都對。但是為什么同樣一個(gè)長方形，它的面積一會兒是8個(gè)小方塊那么大，一會兒是18個(gè)小方塊那么大，原因是什么呢？

彬彬：是呀，為什么一會兒是8，一會兒又是18，原因是什么呢？

動腦筋爺爺：在座的同學(xué)們，你們知道原因是什么嗎？

生：因?yàn)樾》綁K的大小不一樣。

師：同樣一個(gè)長方形，測得的結(jié)果卻不一樣，就是因?yàn)樾》綁K的大小不一樣，也就是標(biāo)準(zhǔn)沒有統(tǒng)一。如果我們沒有一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，那么，在日常生活和生產(chǎn)中就會造成很多矛盾。比如：國家要在黃山造一個(gè)大賓館，需要測量一塊地面的大小，如果上海、北京的工程師以及外國專家他們測量地面用的方塊大小都不一樣，那結(jié)果怎樣？(不一樣)結(jié)果不一樣，圖紙沒法畫，房子也造不出來，那可就麻煩了。那么，怎樣才能使上海的、北京的、外國的專家測量的結(jié)果都一樣呢？

生：必須用同樣大小的方塊去量。

　　4．引進(jìn)面積單位。

師：說得很好。必須用同樣大小的方塊作為標(biāo)準(zhǔn)去測量。這樣，結(jié)果才能一樣。才能使一個(gè)確定的圖形或地面有一個(gè)確定的面積。那么，到底用多大的方塊作為標(biāo)準(zhǔn)呢？這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，不是上海人，不是北京人定的，也不是哪一個(gè)國家定的，而是國際上已經(jīng)給我們規(guī)定好的。這種國際上規(guī)定的統(tǒng)一大小的方塊，我們給它起個(gè)名字叫“面積單位”。[板書：面積單位]

　　5．認(rèn)識常用的面積單位。

師：常用的面積單位有哪幾個(gè)？請同學(xué)們看教科書第119頁的下面。[板書：平方厘米這平方分米平方米]

　　(1)認(rèn)識1平方厘米。

　　出示：1平方厘米的正方形。請同學(xué)們用尺量出它的邊長，然后讓學(xué)生齊讀第120頁上：邊長是1厘米的正方形，面積是1平方厘米。

　　讓學(xué)生拿出學(xué)具袋中的6cm2的長方形，讓他們用1cm2的小方塊往上鋪，實(shí)際測量指定圖形的大小。

師：長方形的面積有多大？(6cm2)為什么說是6cm2？

生：因?yàn)殇伭?/font>6個(gè)1cm2的小方塊。

師：也就是說：一個(gè)圖形中含有幾個(gè)1cm2的小方塊，它的面積就是幾平方厘米。

　　(2)認(rèn)識1平方分米。

師：如果我們拿1cm2的小方塊去測量課桌的桌面有多大，那你們覺得怎樣？[讓學(xué)生說出很麻煩，費(fèi)時(shí)間等]

生甲：太麻煩。

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