全國小學(xué)課堂教學(xué)征文大賽獲獎作品 讓學(xué)生自已去發(fā)現(xiàn)

　　在教學(xué)中，我總是通過創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，使學(xué)生通過認真觀察、比較、分析，抽象出本質(zhì)屬性，然后進行概括總結(jié)，以精練的語言加以表述，得出概念、法則、公式……這樣，不僅能使學(xué)生獲得知識，而且有助于其思維能力的發(fā)展。

　　例如，講有余數(shù)的除法時，我首先拿出用硬紙剪成的梨，貼在黑板上，讓學(xué)生數(shù)一數(shù)一共有幾個。當(dāng)學(xué)生說出共有9個之后，就向?qū)W生提出：“如果每盤里放4個，可以放幾盤？怎樣分？”接著就進一步引導(dǎo)學(xué)生深入地想下去。先拿出4個放在1個盤里，問：還剩幾個？剩下的還夠裝1盤嗎？得到肯定回答后，再裝1盤，這時學(xué)生已得出結(jié)論：9個梨，每盤放4個，可以裝2盤，還剩下1個。在這個基礎(chǔ)上又向?qū)W生提出：誰能用算式表示這一關(guān)系？學(xué)生毫不費力地說：“9÷4=2（盤）還余1（個）。”“對！我們把‘還余’這層意思用‘……’來表示。即9÷4=2（盤）……1（個）?！睂嵺`證明，這樣做，不僅學(xué)生在接受知識時，始終處于積極主動的狀態(tài)，而且對有余數(shù)除法做到了知其所以然，弄清楚了這一知識的來龍去脈，掌握了它的內(nèi)在規(guī)律。接著我又提出：“如果有10個梨呢？”叫一個學(xué)生到黑板前面，先分裝兩盤后，剩下2個，接著就請他寫出算式并解答出來。后來我又問：“有11個梨，每盤放4個，可以放幾盤？如果有12個、13個、14個、15個呢？”提問到這里，就讓學(xué)生把事先準(zhǔn)備的自己制作的紙梨學(xué)具拿出來按教師提出的問題分組進行實踐活動，最后讓各組向全班匯報。教師指著學(xué)生寫出的算式問：“余數(shù)與除數(shù)究竟有什么關(guān)系？”這一問題的提出，使學(xué)生的注意力集中到了“余數(shù)與除數(shù)”的觀察和比較之中。教室里寂靜無聲。幾十秒鐘的寂靜，被一句“我知道了”的喊聲所打破，同時許多天真的學(xué)生從眼神里迸出勝利的喜悅，全班馬上活躍起來。于是，我及時引導(dǎo)他們轉(zhuǎn)入集體討論。有的學(xué)生說：“因為每盤放4個，除數(shù)就是4，當(dāng)除數(shù)是4時，余數(shù)就是1或2或3?！睂W(xué)生回答到這里，我又問：“除數(shù)是4，余數(shù)有沒有可能是4呢？”學(xué)生肯定地回答：“不可能，因為有4個梨，又可以放1盤。”于是大家得出結(jié)論：“余數(shù)都比除數(shù)??！”這時，我想討論到這里可以結(jié)束了。但還有學(xué)生把小手高高舉起，請他發(fā)言，他補充說：“不僅這道題是這樣，應(yīng)該說：‘余數(shù)一定要比除數(shù)小，這才準(zhǔn)確?！边@是多好的高度概括呀！在這里，老師教的目的，不就是要讓學(xué)生得出這個規(guī)律嗎！這樣的教法，既不放棄教師的主導(dǎo)作用，又不是由教師包辦代替地灌給學(xué)生，而是讓學(xué)生發(fā)揮了主動性、積極性。學(xué)生正是在這樣一次次的自我發(fā)現(xiàn)、概括、探索中，感受到了學(xué)習(xí)成功的樂趣，體驗到了學(xué)習(xí)成功的快樂，提高了自己的數(shù)學(xué)思維水平。