由倒膠水引發(fā)的思考

由倒膠水引發(fā)的思考

  

由倒膠水引發(fā)的思考

一、        背景：

生活中處處隱藏著教育契機(jī)，而幼兒接觸最多、最能看得見(jiàn)、摸得著的事物就是各種材料。但材料在某些情況下會(huì)發(fā)生變化，幼兒需要在用各種感官與材料相互作用的過(guò)程中來(lái)認(rèn)識(shí)它們的特性 。了解材料的性質(zhì)及簡(jiǎn)單的相互關(guān)系，有助于幼兒更好地游戲、生活和學(xué)習(xí)。在《綱要》中也明確指出：“要善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物和偶發(fā)事件中所隱含的教育價(jià)值，把握時(shí)機(jī)，適時(shí)引導(dǎo)?！币虼?，教師要充分利用教育契機(jī)，成為一個(gè)有心人，捕捉材料瞬間的變化，支持幼兒主動(dòng)發(fā)起對(duì)材料的探究欲望，引導(dǎo)他們通過(guò)自己的發(fā)現(xiàn)主動(dòng)建構(gòu)有關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

本案例中的明明是一個(gè)大班的男孩子，他很愛(ài)幫助別人，有著較強(qiáng)的集體榮譽(yù)感，每次遇到自己不明白的事情時(shí)，他總會(huì)問(wèn)為什么，并尋求解決的辦法。在這次的區(qū)角活動(dòng)中就發(fā)生了這樣一件事情：

二、        案例描述：

隨著進(jìn)行曲的響起，孩子們陸續(xù)收起了玩具。走到美術(shù)角時(shí)，我忽然發(fā)現(xiàn)放膠水的碗沒(méi)有像往日那樣疊在一起，而是一個(gè)一個(gè)擺開(kāi)，每碗中還有一些膠水。“這是誰(shuí)干的呢，收玩具了，怎么膠水還倒得每碗都是，過(guò)一會(huì)兒會(huì)干的，這多浪費(fèi)呀！”皺著眉頭的我這樣想，就喊了一聲：“這些膠水都是誰(shuí)放的呀？”隨著問(wèn)話聲，明明不聲不想地站到了我的身邊，剛想埋怨他幾句，然而轉(zhuǎn)念一想，平時(shí)明明鬼點(diǎn)子最多，也許他有什么理由呢，不妨問(wèn)問(wèn)?！懊髅鳎銥槭裁窗涯z水倒得每碗都是呀？”我克制住自己的情緒，柔聲問(wèn)道。明明斜眼看了看我，低著頭小聲地說(shuō)道：“我想每碗都倒上膠水，讓小朋友用完一個(gè)再用一個(gè)，不用經(jīng)常倒了?！倍嗝瓷屏济篮玫囊活w童心呀！原來(lái)他是要幫助小朋友，為小朋友制作提供便利的條件。因?yàn)?，在以往的制作活?dòng)中老師往往怕孩子們把膠水灑得到處都是，常幫助他們倒好膠水。若膠水用完了，就需要教師再次幫忙，這樣顯得不太方便。正是由于這一原因，明明想出了這一“招”。我為孩子的好心所感動(dòng)，也為他能自己動(dòng)腦筋想辦法而高興。同時(shí)，我也注意到明明只考慮到小朋友用著方便，并不知道膠水暴露在空氣中會(huì)慢慢蒸發(fā)的道理 。若強(qiáng)行命令他把膠水倒回去，他雖然可以做到，但他仍不理解其中的原由。同時(shí)也束縛了孩子觀察事物和獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。另一方面也壓抑了他關(guān)心小朋友的情感，喪失了一次好的教育契機(jī)，那么何不利用膠水事件讓他自己發(fā)現(xiàn)膠水的特性呢？一舉兩得，就這么辦。于是，我一方面表?yè)P(yáng)了明明為小朋友著想的行為，鼓勵(lì)孩子們大膽嘗試解決問(wèn)題的方法。另一方面又向他及全班幼兒提出了觀察的任務(wù)：“我們看看，一兩天后倒在碗里的膠水會(huì)怎么樣呢？”一天后，明明欣喜地拿著膠水碗跑來(lái)告訴我：“孫老師膠水干了，不能用了，還是應(yīng)該把它裝到瓶子里去?！薄澳z水為什么會(huì)變干了呢？”我聽(tīng)了他的話后進(jìn)一步提問(wèn)道。明明撓了撓腦袋認(rèn)真地說(shuō)道：“膠水中的水份蒸發(fā)了，慢慢就變干了?！薄罢鏁?huì)動(dòng)腦筋。”我