讀書：教師“內存”的需要

讀書：教師“內存”的需要

　　　　最近，我讀了著名教育家蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》。該書全面地反映了蘇霍姆林斯基的教育思想和教育實踐。細細閱讀了書中有關建議教師讀書的內容，受到了很大的啟迪。
　　　　讀書，讓文化底蘊“內存”豐厚
　　　　當今正處于知識爆炸的年代，各種信息日新月異，這無疑給教師的知識領域提出了更高的要求——需要更加豐富的學識和教育技能，才能適應現(xiàn)代教育的需要。因此，教師要自覺加強讀書就顯得越來越重要了。
　　　　蘇霍姆林斯說過：“我私人的圖書館里，在幾間房子和走廊里，從地板直到天花板都擺上了書架……有成千上萬冊圖書……我每天不讀上幾頁，有時不讀上幾行，我是無法活下去的……”可見，蘇霍姆林斯基成為著名的教育家，是與他酷愛讀書，不斷積累知識分不開的。
　　　　“讀書要如蜜蜂采蜜一樣，倘若叮在一處，就枯燥了”。曉天文、知地理的教師一定會受到學生的歡迎；博古通今、熟記詩書的教師也一定會讓學生喜歡。但凡有一定成就的優(yōu)秀教師、教育家，都應該是與愛好讀書分不開的。
　　　　隨著基礎教育課程改革的推進和學科知識的不斷融合，作為教師，如果不加強閱讀，不及時更新知識和擴大自己的知識面，在某些領域也許就比不過視野開闊的學生，就不能更好地引領孩子成長。
　　　　閑暇之余，不管是文學刊物如《讀者》、《散文》，還是科普讀物如《科技博覽》、《現(xiàn)代信息技術》等，不管是古典名著如《三國演義》、《紅樓夢》，還是國外經典如《戰(zhàn)爭與和平》、《愛的教育》等，我們都要廣泛閱讀，廣擷博采。
　　　　通過閱讀一些中外內涵豐富的文章，感受修辭的妙用，揣摩布局謀篇的精當，體察作者獨到的思想，我們的文化底蘊就會逐漸豐厚，思維就會更加開闊，分析問題、解決問題的能力也會逐漸提高。
　　　　讀書，讓理論知識“內存”升級
　　　　大家都清楚，要備好、上好一節(jié)課，光靠一本教科書是遠遠不夠的?！八揽袝尽?、“新瓶裝舊酒”的做法也是不適應新課程改革的，那種故步自封的陳舊教育思想、教學模式只能使教學走向窮途末路，把學生帶進“死胡同”。
　　　　我對蘇霍姆林斯基的這樣一段話頗有感觸：“讀書不是為了應付明天的課，而是出自內心的需要和對知識的渴求。如果您想有更多的空閑時間，不至于把備課變成單調乏味地死摳教科書，那你就要讀學術著作。”作為學生的引領者，要用先進的教育理論去教育和管理學生，才不會迷失前進的方向，才會處處閃爍理性的光芒，也才會促進學生全面、和諧地發(fā)展。因此要多讀一些先進的教育理論著作、專業(yè)刊物。如：《葉圣陶教育文集》、《杜威教育名篇》、《初任教師手冊》、《給教師的建議》等。通過學習前人的先進經驗，汲取前輩的思想精髓，不斷地給自己“充電”、“洗腦”，使自己的教育理論知識“內存”逐步升級，才能跟上教育發(fā)展的步伐。
　　　　
　　　　讀書，讓教育技能“內存”提升
　　　　
　　　　一些優(yōu)秀教師教育技巧的提高，正是由于他們持之以恒地讀書，不斷地擴充自己的知識儲備。這里不單指理論知識在數(shù)量上的增長，也指教師教育技能“內存”質量的提升。襯托著教科書的背景越來越寬廣，教師只有廣聞博覽，在課堂上講解（敘述、演講）時才能更加自如地分配自己的注意。蘇霍姆林斯基舉了一個例子，教師在講三角函數(shù)，但是他的思路主要不是放在函數(shù)上，而是放在學生身上：他在觀察每一個學生怎樣工作，某些學生在感知、思維、識記能力方面遇到哪些障礙。他不僅在教書，而且在教書過程中給學生以智力的訓練。
　　　　要讓自己的教育技能不斷地提高，除了自己在實踐中不斷探索、積累外，還要善于從他人身上獲取間接經驗。有道是：“踩在巨人的肩膀上成功?！边@種間接經驗可以通過讀書來獲取，要多讀名師名家教育教學專著，納眾家之長，厚積薄發(fā)，最終實現(xiàn)從量變到質變。
　　　　譬如讀于永正《語文教學實錄薈萃》，享受到“心中藏著愛意和善意，有著民主和尊重，它一定會自然地流露。這種流露，便是一種非常簡潔的教學風格，一種令人陶醉的教學藝術”。讀《王崧舟語感教學法》、《詩意語文》，體味作者“精致、和諧、大氣、開放”的語文教學風格；讀《竇桂梅閱讀教學實錄》，感受竇老師語文的“激情與思想”等。
　　　　蘇霍姆林斯基實際上告訴了每位教師，只要靜下心來，博覽群書，吸納先進文化的精髓，潛心學習前輩豐富的教育教學經驗，繼承與創(chuàng)新并重，其文化素養(yǎng)、教育理論水平、教育技能就能得到不斷提高，也才會在實踐中逐步創(chuàng)造出屬于自己的教學思想和教學特色的一片新天地。