小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)論文 在小學(xué)信息技術(shù)中開(kāi)展分組使用學(xué)習(xí)初探

小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)論文 在小學(xué)信息技術(shù)中開(kāi)展分組使用學(xué)習(xí)初探

人類(lèi)社會(huì)已進(jìn)入21世紀(jì)，信息時(shí)代呈現(xiàn)于我們眼前，它給我們帶來(lái)了全球化與多樣化的特點(diǎn)。具有合作意識(shí)與合作能力，必然成為人們生存發(fā)展必須具備的基本素質(zhì)和重要品質(zhì)。新課程倡導(dǎo)的“自主、探究、合作”的學(xué)習(xí)方式，它追求的是學(xué)生的主動(dòng)全面發(fā)展，培養(yǎng)的是學(xué)生的自我意識(shí)與合作意識(shí)，它將深刻影響學(xué)生的精神狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生形成積極的人生態(tài)度，為他們的可持續(xù)發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

計(jì)算機(jī)是現(xiàn)代科技的產(chǎn)物，也是信息技術(shù)的核心。伴隨著信息時(shí)代的到來(lái)，小學(xué)計(jì)算機(jī)課程已成為一門(mén)獨(dú)立的、知識(shí)性與技能性相結(jié)合的基礎(chǔ)課程。計(jì)算機(jī)本身的特點(diǎn)決定了計(jì)算機(jī)教學(xué)在開(kāi)展分組合用學(xué)習(xí)方面具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。 

一、分組合作學(xué)習(xí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 

現(xiàn)代心理學(xué)證明：人記憶最深的東西是他最感興趣的東西?！耙磺杏谐尚У墓ぷ鞅仨氁耘d趣為先決條件”。興趣是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種積極的認(rèn)知傾向，它是學(xué)生獲取新知、拓寬視野、豐富心理活動(dòng)的最主要的推動(dòng)力。小學(xué)生對(duì)任何事物都感到新鮮，特別是對(duì)計(jì)算機(jī)這個(gè)龐然大物充滿(mǎn)了好奇。信息技術(shù)是一門(mén)新興學(xué)科，屬于高科技，而電腦設(shè)備相對(duì)其它教學(xué)設(shè)備較為昂貴，大多小學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)的了解比較淺顯，以至于有一些同學(xué)對(duì)電腦產(chǎn)生一種神秘感，認(rèn)為自己學(xué)不會(huì)，電腦不是輕易能碰的（擔(dān)心把電腦弄環(huán)）。利用分組合作學(xué)習(xí)并且制定相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)其實(shí)只是一種快速方便的處理信息的現(xiàn)代化工具。這種工具可以幫我們完成一些具體的工作（例如，制作電腦繪畫(huà)、電子報(bào)刊、電子賀卡等），從而極大地激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。只有愿學(xué)，才能學(xué)得好。 

二、分組合用學(xué)習(xí)有利于全體學(xué)生參與 

學(xué)習(xí)是面向全體學(xué)生的，信息技術(shù)課是一門(mén)動(dòng)手實(shí)踐的課程，分組合作學(xué)習(xí)避免 “只看不練”的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀況，它讓全體學(xué)生有了更多的參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和權(quán)利。視教學(xué)為參與和互動(dòng)的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生作為小組中的普通一員與其他成員共同活動(dòng)。每個(gè)學(xué)生都能選擇符合自己興趣的主題，并在小組中承當(dāng)一部分研究任務(wù)，在利用PowerPoint制作電子賀卡時(shí)，讓學(xué)生自由組合，明確各成員的職責(zé)如收集資料、版面設(shè)計(jì)、音樂(lè)、美工等，讓每一個(gè)組員都分崗到位有事可做，充分發(fā)揮其間每一個(gè)成員的作用，避免“旁觀”、“旁聽(tīng)”的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀況。這樣一來(lái)極大提升了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣和參與程度，使學(xué)生的自身潛能得到發(fā)揮，獲得了新知識(shí)，提高了研究、創(chuàng)新能力。因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不僅僅是為了自己，而且也為了整個(gè)小組，要取得成功，并且小組其他的成員也在鼓勵(lì)自己成功。較為強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)將導(dǎo)致更為長(zhǎng)久地參與到教學(xué)任務(wù)中去，這樣，反過(guò)來(lái)又促進(jìn)了學(xué)習(xí)。 

三、在分組中培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí) 

在利用FrontPage進(jìn)行網(wǎng)頁(yè)制作教學(xué)時(shí)，由于網(wǎng)頁(yè)的內(nèi)容容量相對(duì)較大，在學(xué)生自由組合的前提下，擬定出自己感興趣的主題（比如足球、花卉、奧運(yùn)等）由選出組長(zhǎng)來(lái)負(fù)責(zé)統(tǒng)籌全局，協(xié)調(diào)組員之間的工作。為了達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，小組成員之間必須相互了解、彼此信任，經(jīng)常進(jìn)行交流，互相幫助和支持，還需要妥善地解決可能出現(xiàn)的各種矛盾，同學(xué)之間建立起一種融洽、友愛(ài)的親密伙伴關(guān)系，在學(xué)習(xí)過(guò)程在也促使了學(xué)生的人際交往的培養(yǎng)。教學(xué)是一種人際交往，是一種信息互動(dòng)，在分組學(xué)習(xí)過(guò)程中，基礎(chǔ)較差的學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)目睹基礎(chǔ)好的同學(xué)所做的示范；同時(shí)，與在那種不承擔(dān)個(gè)人責(zé)任的小組中的同學(xué)相比，學(xué)生具有更多的責(zé)任感，有了責(zé)任感，就可以促進(jìn)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)。另外，小組在合作完成任務(wù)過(guò)程中，需要廣泛收集相關(guān)的信息，小組成員可以相互協(xié)作，通過(guò)多種途徑、運(yùn)用多種手段完成了對(duì)信息收集、處理。同學(xué)之相互彌補(bǔ)、借鑒，相互啟發(fā)、推動(dòng)，形成立體、交互的思維網(wǎng)絡(luò)，這樣的做法往往會(huì)產(chǎn)生1 + 1 > 2的效果。在小組成員的相互合作下，學(xué)生們做出了豐富多彩的各式網(wǎng)頁(yè)，如足球天地、綠色奧運(yùn)、新星閃爍（班級(jí)網(wǎng)頁(yè)）……

在組內(nèi)的合作同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。小學(xué)生的好心強(qiáng)，都希望自己是最好的。在分組學(xué)習(xí)過(guò)程中，讓基礎(chǔ)較好的同學(xué)帶動(dòng)其他學(xué)生，讓他們自己當(dāng)老師，這不僅減輕了教師的負(fù)擔(dān)，而且充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性?；A(chǔ)較差的學(xué)生則有更多的機(jī)會(huì)向基礎(chǔ)好的同學(xué)學(xué)習(xí)他們的操作。較差的同學(xué)在不斷地追趕，而好的同學(xué)則不斷的提升自己，這樣一來(lái)形成了你追我趕地學(xué)習(xí)風(fēng)氣。在進(jìn)行分組網(wǎng)頁(yè)制作之前，教師先聲明制作完成后將把優(yōu)秀的網(wǎng)頁(yè)發(fā)布在校園網(wǎng)內(nèi)，這樣一來(lái)小組之間無(wú)形地形成了一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)狀態(tài)，每個(gè)小組都希望自己做出來(lái)的作品是最好的，小組內(nèi)的所有成員都為了這個(gè)“最好”積極地參與到小組工作中。因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不僅僅是為了自己，而且也是為了整小組。當(dāng)學(xué)生們看到自己的作品在校園網(wǎng)內(nèi)發(fā)布是，心里無(wú)比的興奮，紛紛表示要學(xué)好計(jì)算機(jī)。

四、在分組合作學(xué)習(xí)中進(jìn)一步提高學(xué)生主體地位

“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、探索者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強(qiáng)烈?！狈纸M合作學(xué)習(xí)在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生擁有高度的自性，他們對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程自我設(shè)計(jì)、自我控制，而教師則是以一種開(kāi)放的心態(tài)參與、分享學(xué)生的看法和做法，成為學(xué)生的協(xié)作者。教師的職責(zé)更多是激勵(lì)學(xué)生思考，身為信息技術(shù)的教師更應(yīng)該成為一位顧問(wèn)、一位交換意見(jiàn)的參與者，教師僅僅是必要時(shí)給予學(xué)生研究方法和學(xué)習(xí)條件方面的幫助。在分組合作完成任務(wù)的過(guò)程中，任務(wù)的設(shè)計(jì)、分工、實(shí)施等都是由小組成員按自己的意愿完成的。使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體性更為突出。例如，利用Word辦小報(bào)時(shí)，小報(bào)的主題是由同學(xué)們自己擬定的，小組的組長(zhǎng)也是由學(xué)生們自行推選的。這樣的自主選擇更加增強(qiáng)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。

總之，信息技術(shù)教育作為面向未來(lái)的現(xiàn)代化教育，不能只是讓學(xué)生掌握信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本操作，更重要地是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代化工具來(lái)分析、處理信息。同一個(gè)班學(xué)生對(duì)電腦的運(yùn)用層程不同，因而在信息技術(shù)課中運(yùn)用分組合作學(xué)習(xí)能夠促進(jìn)互動(dòng)、培養(yǎng)創(chuàng)新思維，激發(fā)興趣、參與動(dòng)手。同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生與人交流、尊重他人，虛心等這樣的好品質(zhì)；培養(yǎng)幫助他人，共同進(jìn)步的精神。通過(guò)合作學(xué)習(xí)發(fā)揮群體優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，喚起求欲，變“要我學(xué)為我要學(xué)”。