小學信息技術(shù)教學論文 在小學信息技術(shù)中開展分組使用學習初探

小學信息技術(shù)教學論文 在小學信息技術(shù)中開展分組使用學習初探

人類社會已進入21世紀，信息時代呈現(xiàn)于我們眼前，它給我們帶來了全球化與多樣化的特點。具有合作意識與合作能力，必然成為人們生存發(fā)展必須具備的基本素質(zhì)和重要品質(zhì)。新課程倡導的“自主、探究、合作”的學習方式，它追求的是學生的主動全面發(fā)展，培養(yǎng)的是學生的自我意識與合作意識，它將深刻影響學生的精神狀態(tài)，促進學生形成積極的人生態(tài)度，為他們的可持續(xù)發(fā)展打下良好基礎。

計算機是現(xiàn)代科技的產(chǎn)物，也是信息技術(shù)的核心。伴隨著信息時代的到來，小學計算機課程已成為一門獨立的、知識性與技能性相結(jié)合的基礎課程。計算機本身的特點決定了計算機教學在開展分組合用學習方面具有得天獨厚的優(yōu)勢。 

一、分組合作學習激發(fā)學生的學習興趣 

現(xiàn)代心理學證明：人記憶最深的東西是他最感興趣的東西。“一切有成效的工作必須以興趣為先決條件”。興趣是學生對學習活動的一種積極的認知傾向，它是學生獲取新知、拓寬視野、豐富心理活動的最主要的推動力。小學生對任何事物都感到新鮮，特別是對計算機這個龐然大物充滿了好奇。信息技術(shù)是一門新興學科，屬于高科技，而電腦設備相對其它教學設備較為昂貴，大多小學生對于計算機的了解比較淺顯，以至于有一些同學對電腦產(chǎn)生一種神秘感，認為自己學不會，電腦不是輕易能碰的（擔心把電腦弄環(huán)）。利用分組合作學習并且制定相關(guān)的學習任務，使學生充分認識計算機其實只是一種快速方便的處理信息的現(xiàn)代化工具。這種工具可以幫我們完成一些具體的工作（例如，制作電腦繪畫、電子報刊、電子賀卡等），從而極大地激發(fā)了學生們的學習興趣。只有愿學，才能學得好。 

二、分組合用學習有利于全體學生參與 

學習是面向全體學生的，信息技術(shù)課是一門動手實踐的課程，分組合作學習避免 “只看不練”的被動學習狀況，它讓全體學生有了更多的參與學習的機會和權(quán)利。視教學為參與和互動的過程，強調(diào)學生作為小組中的普通一員與其他成員共同活動。每個學生都能選擇符合自己興趣的主題，并在小組中承當一部分研究任務，在利用PowerPoint制作電子賀卡時，讓學生自由組合，明確各成員的職責如收集資料、版面設計、音樂、美工等，讓每一個組員都分崗到位有事可做，充分發(fā)揮其間每一個成員的作用，避免“旁觀”、“旁聽”的被動學習狀況。這樣一來極大提升了學生們的學習興趣和參與程度，使學生的自身潛能得到發(fā)揮，獲得了新知識，提高了研究、創(chuàng)新能力。因為學生在學習過程中不僅僅是為了自己，而且也為了整個小組，要取得成功，并且小組其他的成員也在鼓勵自己成功。較為強烈的動機將導致更為長久地參與到教學任務中去，這樣，反過來又促進了學習。 

三、在分組中培養(yǎng)學生的協(xié)作能力和競爭意識 

在利用FrontPage進行網(wǎng)頁制作教學時，由于網(wǎng)頁的內(nèi)容容量相對較大，在學生自由組合的前提下，擬定出自己感興趣的主題（比如足球、花卉、奧運等）由選出組長來負責統(tǒng)籌全局，協(xié)調(diào)組員之間的工作。為了達到共同的學習目標，小組成員之間必須相互了解、彼此信任，經(jīng)常進行交流，互相幫助和支持，還需要妥善地解決可能出現(xiàn)的各種矛盾，同學之間建立起一種融洽、友愛的親密伙伴關(guān)系，在學習過程在也促使了學生的人際交往的培養(yǎng)。教學是一種人際交往，是一種信息互動，在分組學習過程中，基礎較差的學生有更多的機會目睹基礎好的同學所做的示范；同時，與在那種不承擔個人責任的小組中的同學相比，學生具有更多的責任感，有了責任感，就可以促進學生積極參與學習。另外，小組在合作完成任務過程中，需要廣泛收集相關(guān)的信息，小組成員可以相互協(xié)作，通過多種途徑、運用多種手段完成了對信息收集、處理。同學之相互彌補、借鑒，相互啟發(fā)、推動，形成立體、交互的思維網(wǎng)絡，這樣的做法往往會產(chǎn)生1 + 1 > 2的效果。在小組成員的相互合作下，學生們做出了豐富多彩的各式網(wǎng)頁，如足球天地、綠色奧運、新星閃爍（班級網(wǎng)頁）……

在組內(nèi)的合作同時也培養(yǎng)了學生的競爭意識。小學生的好心強，都希望自己是最好的。在分組學習過程中，讓基礎較好的同學帶動其他學生，讓他們自己當老師，這不僅減輕了教師的負擔，而且充分調(diào)動了學生的積極性?；A較差的學生則有更多的機會向基礎好的同學學習他們的操作。較差的同學在不斷地追趕，而好的同學則不斷的提升自己，這樣一來形成了你追我趕地學習風氣。在進行分組網(wǎng)頁制作之前，教師先聲明制作完成后將把優(yōu)秀的網(wǎng)頁發(fā)布在校園網(wǎng)內(nèi)，這樣一來小組之間無形地形成了一個競爭狀態(tài)，每個小組都希望自己做出來的作品是最好的，小組內(nèi)的所有成員都為了這個“最好”積極地參與到小組工作中。因為學生在學習過程中不僅僅是為了自己，而且也是為了整小組。當學生們看到自己的作品在校園網(wǎng)內(nèi)發(fā)布是，心里無比的興奮，紛紛表示要學好計算機。

四、在分組合作學習中進一步提高學生主體地位

“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、探索者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈?！狈纸M合作學習在整個學習過程中，學生擁有高度的自性，他們對學習過程自我設計、自我控制，而教師則是以一種開放的心態(tài)參與、分享學生的看法和做法，成為學生的協(xié)作者。教師的職責更多是激勵學生思考，身為信息技術(shù)的教師更應該成為一位顧問、一位交換意見的參與者，教師僅僅是必要時給予學生研究方法和學習條件方面的幫助。在分組合作完成任務的過程中，任務的設計、分工、實施等都是由小組成員按自己的意愿完成的。使得學生在學習過程中的主體性更為突出。例如，利用Word辦小報時，小報的主題是由同學們自己擬定的，小組的組長也是由學生們自行推選的。這樣的自主選擇更加增強了學生們的學習興趣。

總之，信息技術(shù)教育作為面向未來的現(xiàn)代化教育，不能只是讓學生掌握信息技術(shù)的基礎知識和基本操作，更重要地是培養(yǎng)學生運用現(xiàn)代化工具來分析、處理信息。同一個班學生對電腦的運用層程不同，因而在信息技術(shù)課中運用分組合作學習能夠促進互動、培養(yǎng)創(chuàng)新思維，激發(fā)興趣、參與動手。同時也能培養(yǎng)學生與人交流、尊重他人，虛心等這樣的好品質(zhì)；培養(yǎng)幫助他人，共同進步的精神。通過合作學習發(fā)揮群體優(yōu)勢，增強競爭意識，喚起求欲，變“要我學為我要學”。