關(guān)于新編小學(xué)英語(yǔ)教材中的五個(gè)問(wèn)題

關(guān)于新編小學(xué)英語(yǔ)教材中的五個(gè)問(wèn)題

自2001年教育部決定從小學(xué)三年級(jí)推進(jìn)英語(yǔ)課程以來(lái)，全國(guó)已經(jīng)有一批小學(xué)英語(yǔ)教材在新的課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下編寫和出版，并通過(guò)了教育部教材審查委員會(huì)的審查，分批向全國(guó)推薦。與以往的教材相比，這些新編的教材在教學(xué)體系、編排方式、教學(xué)內(nèi)容、活動(dòng)設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)以及版面設(shè)計(jì)等方面都發(fā)生了很大的變化，較好地體現(xiàn)了新的課程理念。教學(xué)不再僅僅以學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)和背誦對(duì)話為重點(diǎn)，重視學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生生活的緊密結(jié)合，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的參與和活動(dòng)，注意體現(xiàn)兒童學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，滲透文化學(xué)習(xí)和對(duì)文化差異意識(shí)的培養(yǎng)，特別是比較注重對(duì)學(xué)生的語(yǔ)感和語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，在語(yǔ)言情景的設(shè)置上比較好地注意了語(yǔ)言的交際意義。教學(xué)方法也更加多樣，強(qiáng)化了在一定的情景下的對(duì)話教學(xué)，故事教學(xué)等，在注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和思維與想象能力的培養(yǎng)等方面都發(fā)生了很大的變化。但是，我們也注意到小學(xué)英語(yǔ)教材在編寫上也還存在一些值得注意的問(wèn)題，歸納起來(lái)主要有以下五個(gè)問(wèn)題：

1.小學(xué)英語(yǔ)教材的版面設(shè)計(jì)問(wèn)題。目前有些小學(xué)英語(yǔ)教材在編寫上有片面追求版面時(shí)髦花樣的傾向，忽視教科書的規(guī)范和兒童學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。教材表面看起來(lái)很熱鬧，也很活潑，色彩斑斕，但結(jié)果是使教材版面過(guò)于紛亂，內(nèi)容繁雜，主題不突出，很容易分散兒童的注意力，不利于教師組織教學(xué)和處理學(xué)習(xí)的內(nèi)容。比如，由于一個(gè)版面的內(nèi)容過(guò)多，在編排上反映不出學(xué)習(xí)的順序，教師會(huì)感到無(wú)從下手。此外，有些教材僅僅反映了一種外在的東西，忽略了內(nèi)在的因素，如兒童的認(rèn)知特點(diǎn)，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律，外語(yǔ)環(huán)境下的語(yǔ)言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，課堂教學(xué)環(huán)境中的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)組織問(wèn)題等。例如，有的教材中游戲量和活動(dòng)量過(guò)多，沒(méi)有考慮到大班教學(xué)中實(shí)際課堂組織活動(dòng)的難度。

2.教材中語(yǔ)言不夠真實(shí)的問(wèn)題。有些教材在語(yǔ)言的呈現(xiàn)上存在著不真實(shí)或不夠地道的問(wèn)題，也就是說(shuō)語(yǔ)言不符合英語(yǔ)的表達(dá)方式，或者說(shuō)有很重的中國(guó)式英語(yǔ)的味道。這里所說(shuō)的真實(shí)性指兩個(gè)方面：一個(gè)是語(yǔ)言情景的真實(shí)性問(wèn)題，一個(gè)是語(yǔ)言本身的真實(shí)性問(wèn)題。有些對(duì)話的編排是僅僅為了練習(xí)某個(gè)句型，盡管有一些插圖，但是說(shuō)話人之間所說(shuō)的話缺乏連貫和邏輯。關(guān)于語(yǔ)言的真實(shí)性問(wèn)題的一個(gè)最簡(jiǎn)單的例子就是英語(yǔ)中的“What'sthis？”這個(gè)句型。老師常常是指著杯子或黑板問(wèn)學(xué)生“這是什么？”每個(gè)學(xué)生都知道那是杯子或黑板，語(yǔ)言就沒(méi)有真正的交際意義，因?yàn)樵谡鎸?shí)的生活中，沒(méi)有人會(huì)問(wèn)這種明知故問(wèn)的問(wèn)題。因此，教材在編寫中就要有意識(shí)地為學(xué)生展示出語(yǔ)言在實(shí)際運(yùn)用中的意義和功能。比如，設(shè)計(jì)一個(gè)不易辨認(rèn)的物體，問(wèn)學(xué)生“What'sthis？”，這樣學(xué)生的回答也具有了真實(shí)意義上交際以及個(gè)性化的學(xué)習(xí)?；蛘?，設(shè)計(jì)一個(gè)猜物的場(chǎng)景，讓學(xué)生運(yùn)用這樣的句型去猜測(cè)物品，這樣語(yǔ)言才可能具有實(shí)際的交際意義。這就需要編寫者要想方設(shè)法避免明知故問(wèn)的情景和不真實(shí)的語(yǔ)言出現(xiàn)。只有地道的英語(yǔ)才有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)效果。

3.教材中的品德教育問(wèn)題。這里并不是要求教材對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德的說(shuō)教，而是要提醒教材的編寫人員在選材和編寫中要注意選材內(nèi)容和語(yǔ)境的設(shè)計(jì)應(yīng)有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行品德教育。例如，有的教材畫面中，水管子的水流了滿地，這就不利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行節(jié)水的教育。還有的教材在對(duì)話中討論考試的分?jǐn)?shù)，孩子得了高分就高興，得了低分就難過(guò)等，這都不利于我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和教育。在引進(jìn)的教材中要特別注意教材的內(nèi)容應(yīng)該符合我們國(guó)家的道德規(guī)范和價(jià)值觀。

4.對(duì)國(guó)外引進(jìn)教材的改編問(wèn)題。目前有不少出版社都在引進(jìn)國(guó)外的英語(yǔ)教材。這些教材總體上來(lái)說(shuō)，出版的質(zhì)量比較高，語(yǔ)言真實(shí)地道，文化內(nèi)容豐富而生動(dòng)，版面設(shè)計(jì)精美，教學(xué)設(shè)計(jì)注重學(xué)生的參與和實(shí)踐，有很多優(yōu)點(diǎn)和值得借鑒的地方。但是，這些教材又普遍存在著一些共性的問(wèn)題，如：語(yǔ)言輸入量偏大，難度較高，對(duì)教師要求較高，文化內(nèi)容雖然豐富但有局限性，反映的往往是某個(gè)國(guó)家或區(qū)域的文化，不能反映出中國(guó)的文化，關(guān)于語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)不夠系統(tǒng)或者跳躍性比較大等等。有些出版社引進(jìn)教材之后，沒(méi)有組織力量對(duì)教材進(jìn)行積極的改編，而是對(duì)教材改頭換面，直接出版，因此教材還不能很好地適應(yīng)我們的課程標(biāo)準(zhǔn)提出的要求，也不能很好地適應(yīng)我們國(guó)家教師教學(xué)能力和水平、學(xué)生的需要以及我們國(guó)家學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的特殊的環(huán)境。因此，如何將國(guó)外的教材很好地進(jìn)行改編，以適應(yīng)我們國(guó)家課程改革的要求和內(nèi)容要求都是值得很好研究的。

5.編寫時(shí)間的問(wèn)題。目前很多出版社在教材編寫上都存在著時(shí)間緊迫的問(wèn)題，很多教材倉(cāng)促上馬，研究和投入編寫的時(shí)間非常有限，再加上一些編寫和出版人員經(jīng)驗(yàn)不足，出版的個(gè)別教材錯(cuò)誤比較多，其中包括語(yǔ)言錯(cuò)誤，也有一些是插圖方面的錯(cuò)誤。

總之，在新課程給我們帶來(lái)教材多樣化的今天，我們還需要不斷提高我們教材的編寫質(zhì)量，特別是要本著對(duì)一代青少年負(fù)責(zé)的態(tài)度，使教材，作為推進(jìn)課程改革的重要媒介，成為我們教師開展教學(xué)的好助手，也同時(shí)成為學(xué)生形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，發(fā)展語(yǔ)言運(yùn)用能力和認(rèn)知能力，形成正確價(jià)值觀的好幫手。