趙潤(rùn)關(guān)于小學(xué)教學(xué)論文 全面培養(yǎng)，發(fā)展個(gè)性，悉心育人

時(shí)間：2008-11-19 02:07:04

趙潤(rùn)關(guān)于小學(xué)教學(xué)論文 全面培養(yǎng)，發(fā)展個(gè)性，悉心育人

趙潤(rùn)關(guān)于小學(xué)教學(xué)論文 全面培養(yǎng)，發(fā)展個(gè)性，悉心育人

趙潤(rùn) 生于1937年3月17日，吉林省扶余縣人。1958年8月在白城師范學(xué)校畢業(yè)。曾任小學(xué)數(shù)學(xué)教師、中學(xué)數(shù)學(xué)教師、小學(xué)教研員、副校長(zhǎng)?，F(xiàn)任白城市明仁小學(xué)校長(zhǎng)、吉林省小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究會(huì)理事、中國(guó)創(chuàng)造教育研究會(huì)會(huì)員。1980年被評(píng)為特級(jí)教師，1983年被評(píng)為吉林省特等勞動(dòng)模范，1985年被評(píng)為全國(guó)勞動(dòng)模范，榮獲“五一”勞動(dòng)獎(jiǎng)?wù)拢?/font>1986年榮獲全國(guó)人民教師獎(jiǎng)?wù)拢?/font>1987年被評(píng)為中學(xué)高級(jí)教師，1989年被評(píng)為全國(guó)先進(jìn)工作者。1984年，開(kāi)始進(jìn)行“全面培養(yǎng)，發(fā)展個(gè)性”整體改革的第一輪實(shí)驗(yàn)，總結(jié)出“全面培養(yǎng)，發(fā)展個(gè)性，和諧施教，悉心育人”的經(jīng)驗(yàn)，提煉為“和諧教育”。為了進(jìn)一步深化整體改革，1991年又開(kāi)始進(jìn)行五周歲“早期素質(zhì)教育”的探索實(shí)驗(yàn)，已取得可喜成果。在國(guó)家、省級(jí)刊物上發(fā)表了《課堂教學(xué)整體化的管理與指導(dǎo)》等幾十篇論文；著有：《教改經(jīng)驗(yàn)匯編》、《家長(zhǎng)學(xué)校指南》等書(shū)。此外，還有《環(huán)境教育新探索》等幾部專(zhuān)題片曾在中央教育電視臺(tái)播放。上述論文登在《中國(guó)名人辭典》、《中國(guó)教育名人辭典》、《當(dāng)代教育家大辭典》、《全國(guó)著名校長(zhǎng)群英集》等辭書(shū)中。

　　數(shù)學(xué)素養(yǎng)大而言之關(guān)系到學(xué)生的成長(zhǎng)方向和發(fā)展目標(biāo)，小而言之關(guān)系到人的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣等。數(shù)學(xué)素養(yǎng)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成的學(xué)習(xí)方向性、求實(shí)性與嚴(yán)密性的統(tǒng)一體。它包括學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、邏輯思維方式以及邏輯的、直覺(jué)的、聯(lián)系的、發(fā)展的思維方法。

　　關(guān)于學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣等，都已被廣大教育工作者普遍認(rèn)識(shí)和理解。因此，我著重談四個(gè)問(wèn)題。

　　(一)求真務(wù)實(shí)，培養(yǎng)學(xué)生縝密?chē)?yán)謹(jǐn)?shù)乃季S品質(zhì)

　　我們?cè)诮虒W(xué)中常常發(fā)現(xiàn)這樣的事：有的學(xué)生把加號(hào)寫(xiě)成減號(hào)，把除數(shù)和被除數(shù)弄顛倒了，把已經(jīng)計(jì)算正確的結(jié)果寫(xiě)錯(cuò)……許多教師把這些都?xì)w結(jié)為“馬虎”造成的，其實(shí)不盡然。我覺(jué)得關(guān)鍵在于學(xué)生還沒(méi)有形成縝密?chē)?yán)謹(jǐn)?shù)乃季S品質(zhì)。作為教師應(yīng)當(dāng)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上存在的不良品質(zhì)，甚至在教學(xué)具體內(nèi)容時(shí)能夠準(zhǔn)確預(yù)測(cè)到可能出現(xiàn)的問(wèn)題，并積極主動(dòng)地采取措施進(jìn)行培養(yǎng)、糾正，形成穩(wěn)固的思維定勢(shì)。這種品質(zhì)的培養(yǎng)，貫穿在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)之中。

　　我在教學(xué)“按比例分配”內(nèi)容時(shí)，講新課之前首先提出這樣一個(gè)問(wèn)題：

　　把12棵樹(shù)分給兩個(gè)小組去栽，每個(gè)小組分幾棵？

　　仔細(xì)觀察分析就會(huì)發(fā)現(xiàn)，這道題的答案不是唯一的。課堂上我把這道題出示給學(xué)生，有著不同尋常的意義。

　　在我提出問(wèn)題后，全班同學(xué)都不加思考，異口同聲地回答：“6棵！”

　　“有沒(méi)有不同意見(jiàn)？”我征詢(xún)道。同時(shí)目光很快地在每個(gè)同學(xué)的臉上掠過(guò)。我忽然發(fā)現(xiàn)，一位姓孫的學(xué)生眉頭微蹙，眼睛凝視窗外，憑著我對(duì)這位學(xué)生的了解和多年來(lái)形成的特殊直覺(jué)，我敏銳地感到他一定有與眾不同的想法，很可能在他身上找到突破口。于是我提醒大家說(shuō)：“你們要認(rèn)認(rèn)真真思考一下，有的學(xué)生可能把你們的答案推翻了?！边@時(shí)，學(xué)生頓時(shí)警覺(jué)起來(lái)，重新思考我提出的問(wèn)題。隨即，便有幾個(gè)同學(xué)舉手要求發(fā)言，姓孫的學(xué)生也把手舉起來(lái)。我立即讓他談?wù)勈窃鯓铀伎嫉?，同時(shí)用鼓勵(lì)的目光注視著他。他站起來(lái)說(shuō)：“老師，每組分6棵不一定對(duì)。”

　　“為什么？”我趕緊插入一個(gè)問(wèn)號(hào)，讓大家注意。

　　“因?yàn)轭}中沒(méi)有說(shuō)怎樣分。如果平均分，那么每組可以分得6棵。如果不平均分，就有多種分法。”

　　我當(dāng)即帶著表?yè)P(yáng)的口吻說(shuō)：“好！他說(shuō)得很正確。過(guò)去我們學(xué)的都是平均分，也就是等分，今天要學(xué)習(xí)的是不平均分?！比缓?，我立刻在黑板上寫(xiě)出了“按比例分配”。

　　學(xué)生好像在朦朧中被人叫醒，頓時(shí)振作起來(lái)，大家看著我寫(xiě)出的課題，想著姓孫的那位學(xué)生提出的不平均分，都急于想知道“按比例分配”怎么個(gè)分法。就這樣，我從孩子的習(xí)慣的認(rèn)識(shí)中巧妙地把單一思維活動(dòng)引申到多項(xiàng)思維中去。

　　真是一石激起千層浪。這一設(shè)疑，使學(xué)生注意力格外集中，情緒格外高漲，大家躍躍欲試、滿(mǎn)懷激情地開(kāi)始了新課的學(xué)習(xí)。

　　究竟什么是按比例分配？我接著舉例：有12棵樹(shù)，按照三個(gè)等份分給兩個(gè)小組去栽，一、二兩個(gè)小組依次分得一份和兩份，每個(gè)小組各分得幾棵？在我的引導(dǎo)下，學(xué)生理解了“按比例分配”的概念，并掌握了運(yùn)算方法。最后我又進(jìn)一步設(shè)疑，“按比例分配”和“平均分”是什么關(guān)系呢？學(xué)生的思維又活躍起來(lái)。經(jīng)過(guò)討論，大家終于領(lǐng)悟到兩種分配方法都是有條件的，“按比例分配”是在“平均分”的基礎(chǔ)上引申出來(lái)的，而“平均分”又正是“按比例分配”的特例。

　　在我的數(shù)學(xué)教學(xué)中，常常有這樣的設(shè)難置疑，探索中求真求實(shí)，培養(yǎng)學(xué)生思維的深度和廣度，引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題時(shí)，縝密?chē)?yán)謹(jǐn)?shù)厮伎冀獯稹?/p>

　　(二)刻苦鉆研，培養(yǎng)學(xué)生孜孜以求的探索精神

　　刻苦鉆研、孜孜以求的探索精神是非智力因素的內(nèi)容。我在教學(xué)中十分重視對(duì)學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)。我認(rèn)為智力因素和非智力因素是兒童成長(zhǎng)的兩個(gè)翅膀，哪一個(gè)不豐滿(mǎn)都會(huì)影響起飛，影響發(fā)展?，F(xiàn)在的小學(xué)生都是獨(dú)生子女，多數(shù)家長(zhǎng)都只重視智力開(kāi)發(fā)，忽略非智力因素的培養(yǎng)，造成了許多兒童智力因素和非智力因素發(fā)展不協(xié)調(diào)，尤其是缺乏刻苦鉆研、孜孜以求的探索精神。這是數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個(gè)重大難題。

　　我想，刻苦鉆研、孜孜以求并不只是“頭懸梁、錐刺骨”的堅(jiān)強(qiáng)毅力，還要有跳出書(shū)本之外，“打破砂鍋問(wèn)到底”和“不到黃河不罷休”的探索意識(shí)和頑強(qiáng)徹底的學(xué)習(xí)恒心。

　　我在教學(xué)“面積的認(rèn)識(shí)”這一內(nèi)容時(shí)，通過(guò)讓學(xué)生看、摸、想，學(xué)習(xí)什么是面積之后，又在學(xué)生提出的許多問(wèn)題中，抽出了三個(gè)有趣的問(wèn)題：

　　(1)你看到過(guò)哪些東西的面是平面？最平的是哪個(gè)？

　　(2)大海的面是不是平的？為什么？

　　(3)哪些東西的面沒(méi)有邊？怎樣設(shè)法使它有邊？

　　讓二年級(jí)學(xué)生討論這些問(wèn)題不是“深”了嗎？是的，是深一點(diǎn)。但這些問(wèn)題是學(xué)生感興趣的，通過(guò)教師的“點(diǎn)”和“撥”是完全可以領(lǐng)悟的。我就是想通過(guò)“深”來(lái)誘發(fā)學(xué)生主動(dòng)地鉆研，開(kāi)拓知識(shí)領(lǐng)域，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的學(xué)習(xí)品德。

　　學(xué)生們展開(kāi)了激烈的討論。

　　“我們教室的水泥地面最平?！币粋€(gè)學(xué)生說(shuō)。

　　“不平，因?yàn)槲覟⑺臅r(shí)候有存水的地方?！瘪R上就有一個(gè)學(xué)生反駁，“我說(shuō)玻璃黑板的面最平?！?/p>

　　“也不對(duì)，最平的面就不能寫(xiě)字了！”一個(gè)學(xué)生反駁得很有力，把大家逗樂(lè)了。

　　“那么，商店賣(mài)的玻璃的面是最平的?！庇忠粋€(gè)學(xué)生提出了新見(jiàn)解。

　　教室內(nèi)暫時(shí)肅靜了，兩秒內(nèi)無(wú)人提出疑意。忽然一個(gè)高個(gè)子女生站起來(lái)說(shuō)：“玻璃的面也不是平的，因?yàn)榘褍蓧K玻璃合在一起，中間也會(huì)鉆進(jìn)灰塵。”

　　“說(shuō)得太漂亮了！”我贊揚(yáng)道。我讓同學(xué)們繼續(xù)找最平的面，大家有些為難了。于是我總結(jié)說(shuō)：“在實(shí)際事物中，絕對(duì)平的面是不存在的，平不平都是相互比較而言的，數(shù)學(xué)課本里所指的平面，在我們的頭腦里只不過(guò)是想象中的平面而已?？梢?jiàn)，我們見(jiàn)過(guò)的幾種幾何圖形的面并不是絕對(duì)平的?！?/p>

　　大家開(kāi)始解答第二個(gè)問(wèn)題--大海的面是不是平的？為什么？這個(gè)問(wèn)題爭(zhēng)論得也很激烈。一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“大海的面是平面，因?yàn)榈貓D上就是那樣畫(huà)的?！绷硪粋€(gè)學(xué)生說(shuō)：“大海的面不是平面，是曲面，因?yàn)榈厍騼x上的海是曲面?！钡降渍l(shuí)說(shuō)得對(duì)呢？我為學(xué)生指出了思考問(wèn)題的方向：“那么你們?cè)傧胍幌?，地球?qū)嶋H上是什么形狀呢？”大家馬上找到了答案。

　　現(xiàn)在該解決第三個(gè)問(wèn)題了。

　　“哪些東西的面沒(méi)有邊呢？”我剛一提頭兒，馬上有許多同學(xué)搶答：“皮球”、“地球”、“雞蛋”……

　　“球的面都沒(méi)有邊?！庇袀€(gè)學(xué)生一語(yǔ)道破天機(jī)。

　　“沒(méi)有邊的面，面積可怎么算呢？我們還得想辦法使它有邊呀！”我故意帶著為難的神情對(duì)學(xué)生說(shuō)。

　　一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“我們把它割成兩半，不就有邊了嗎？”

　　我搖搖頭，“這個(gè)辦法會(huì)把好東西弄壞，再說(shuō)，有些東西也不能割開(kāi)呀！這個(gè)辦法不太好。”

　　又一個(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“老師，我有個(gè)好辦法--在上邊畫(huà)個(gè)印，問(wèn)題不就解決了嗎？”

　　“好，這個(gè)想法可以，我們只要用一條線(xiàn)在上邊做出標(biāo)記，曲面的邊就可以找到了。”我及時(shí)給予肯定。接著我又拿出一個(gè)雞蛋，用粉筆在上面畫(huà)了一條封閉曲線(xiàn)。這時(shí)，一個(gè)同學(xué)當(dāng)即提出一個(gè)難題：“趙老師，這樣的面積怎么計(jì)算呀？”

　　我的學(xué)生就是這樣喜歡刨根問(wèn)底。我認(rèn)為，學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)當(dāng)中不斷提出新問(wèn)題并開(kāi)動(dòng)腦筋去解決問(wèn)題，是探索精神的表現(xiàn)。學(xué)生早一天提出問(wèn)題，就說(shuō)明早一天具有探索意識(shí)；永遠(yuǎn)不問(wèn)就永遠(yuǎn)沒(méi)有探索精神。早一天問(wèn)住老師就早一天成功，我很希望被學(xué)生問(wèn)住?！?/p>

　　(三)明確方向，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的意識(shí)

　　我在教學(xué)百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題時(shí)，給學(xué)生出了一些有關(guān)利率、匯兌方面的練習(xí)題，許多人感到迷惑不解。

　　近些年來(lái)，我所主持的整體改革實(shí)驗(yàn)以及數(shù)學(xué)教學(xué)，都是從未來(lái)社會(huì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要出發(fā)，把人的自身發(fā)展需要同社會(huì)發(fā)展需要緊密結(jié)合，把提高人才素質(zhì)作為突破口和落腳點(diǎn)。我的想法是：21世紀(jì)是經(jīng)濟(jì)騰飛的時(shí)代，現(xiàn)在的小學(xué)生正是21世紀(jì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的人才，人的素質(zhì)直接關(guān)系到經(jīng)濟(jì)發(fā)展幅度，無(wú)論是哪個(gè)部門(mén)、哪個(gè)行業(yè)，都離不開(kāi)數(shù)學(xué)，尤其離不開(kāi)與生產(chǎn)生活緊密聯(lián)系的數(shù)學(xué)知識(shí)。因此從小就要培養(yǎng)小學(xué)生具有迎接未來(lái)挑戰(zhàn)，適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，更好地為社會(huì)服務(wù)的意識(shí)和能力。在教學(xué)中，教師要有意識(shí)地結(jié)合教材內(nèi)容，幫助學(xué)生逐步明確學(xué)習(xí)方向，了解自己在未來(lái)經(jīng)濟(jì)建設(shè)中的地位和作用。

　　我積極倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)微機(jī)。經(jīng)濟(jì)越來(lái)越發(fā)達(dá)，越來(lái)越需要高科技人才。從小讓學(xué)生學(xué)習(xí)微機(jī)，不但掌握了一種社會(huì)需要的基本技能，而且能使學(xué)生懂得21世紀(jì)是高科技的時(shí)代，從小就要努力學(xué)習(xí)，將來(lái)才能適應(yīng)社會(huì)需要，更好地為社會(huì)做貢獻(xiàn)。這就是說(shuō)，要讓學(xué)生把現(xiàn)在的學(xué)習(xí)同社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展聯(lián)系起來(lái)，樹(shù)立遠(yuǎn)大的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

　　(四)培養(yǎng)學(xué)生用辯證唯物的觀點(diǎn)看世界

　　我認(rèn)為，小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，不僅要知其然，而且還要知其所以然。也就是不僅要弄懂算法，還要弄懂算理，重要的是算理，作為教師，是學(xué)生成長(zhǎng)道路上的引路人，應(yīng)該努力提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，掌握基本的數(shù)學(xué)思維方式和數(shù)學(xué)思想，進(jìn)而了解到數(shù)學(xué)是研究數(shù)與量、時(shí)與空、形與式的關(guān)系的科學(xué)。數(shù)學(xué)中的內(nèi)容彼此間存在著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，充滿(mǎn)著辯證唯物的思想。這種觀點(diǎn)的樹(shù)立要靠對(duì)教材的挖掘和點(diǎn)撥。

　　我在教學(xué)“1”時(shí)，在回顧自己幾十年的實(shí)踐體會(huì)的同時(shí)，注意到教學(xué)內(nèi)容中蘊(yùn)含的深邃的數(shù)學(xué)思想，并使之具體化。

　　上課了，我在黑板上清晰而端正地寫(xiě)上了“1”字。

　　“同學(xué)們，誰(shuí)認(rèn)識(shí)‘1’呀？”孩子們唰地把小手舉起來(lái)。

　　“好。誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)‘1’是什么意思呢？”

　　孩子們眼珠轉(zhuǎn)動(dòng)著，有的把手舉起來(lái)，有的又慢慢地把舉起的手收了回去。

　　我又展開(kāi)掛圖：“誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)圖上畫(huà)的是什么呀？”

　　學(xué)生接二連三地回答：“一個(gè)小朋友坐著一條凳子，在一張桌子上寫(xiě)字，桌子上放著一本書(shū)，還有一個(gè)文具盒?！薄?/p>

　　--這是讓孩子們看圖認(rèn)識(shí)“1”，是第一步。

　　接著我舉起一根小木棒：“這根小木棒像什么？”

　　“像‘1’?！?/font>

　　“是直的還是彎的？”

　　“是直的，一點(diǎn)彎兒也沒(méi)有?！?/p>

　　“好！大家練一練，看誰(shuí)寫(xiě)得又直又快?！?/p>

　　學(xué)生們都認(rèn)認(rèn)真真地寫(xiě)起來(lái)。

　　--這是讓學(xué)生借助實(shí)物形象寫(xiě)“1”，是第二步。

　　然后，我又讓學(xué)生列舉“1”所表示的事物。學(xué)生們都爭(zhēng)先恐后地說(shuō)起來(lái)：一張講桌、一塊黑板、一棵樹(shù)、一朵花、一架飛機(jī)、一個(gè)月亮、一條銀河……學(xué)生們想象的翅膀展開(kāi)了。

　　正在學(xué)生說(shuō)得來(lái)勁的時(shí)候，我又提出一個(gè)問(wèn)題：“你們能不能把‘1’表示的事物都說(shuō)完呀？”

　　學(xué)生回答：“說(shuō)不完。”我接著說(shuō)：“對(duì)了。用‘1’表示的事物是說(shuō)不完的，是無(wú)限的?！?/font>

　　我在講課中巧妙地從各種具體的事物中抽象出數(shù)字“1”的概念，反過(guò)來(lái)又通過(guò)事物賦予數(shù)字“1”的實(shí)際涵義，從而把數(shù)與量結(jié)合起來(lái)，有限與無(wú)限結(jié)合起來(lái)。在教學(xué)中，我滲透了整體和部分互相轉(zhuǎn)化的辯證法和極限的思想，使“1”的教學(xué)更加豐富引人，達(dá)到一石多鳥(niǎo)的目的和效果。

　　教師經(jīng)常這樣培養(yǎng)學(xué)生的辯證唯物主義思想，無(wú)疑對(duì)未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活會(huì)大有益處的。

努力引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)

　　(一)學(xué)生的智力潛能要靠教育者去開(kāi)發(fā)

　　學(xué)生的智力潛能很大。無(wú)數(shù)的教學(xué)理論和雄辯的事實(shí)充分證明，人的智力剛剛開(kāi)發(fā)出10%左右，人類(lèi)的聰明才智大量積壓在大腦這個(gè)不斷生長(zhǎng)的倉(cāng)庫(kù)里。兒童的智慧已被廣大教育者承認(rèn)。我在三十多年的教學(xué)生涯中，發(fā)現(xiàn)了許許多多的兒童蘊(yùn)含著超出人們意料的智慧的火花。

　　我教乘法口訣時(shí)，因?yàn)槠綍r(shí)經(jīng)常訓(xùn)練，多數(shù)學(xué)生對(duì)正背、倒背、切入背都已達(dá)到熟練程度，所以，在課堂上向同學(xué)們提出一個(gè)新問(wèn)題：“同學(xué)們，誰(shuí)能算出9到1的口訣有多少句？”

　　大家都用小手指點(diǎn)著，有的一句一句地?cái)?shù)，有的一組一組地?cái)?shù)，而一個(gè)姓姚的學(xué)生忽然大聲說(shuō)：“趙老師，我算出來(lái)了，乘法口訣共有45句?！?/font>

　　我大為驚異：“你是怎么算的？”

　　“我找到一個(gè)簡(jiǎn)便算法。你看：幾的口訣就有幾句，如果依次把1和9、2和8、3和7

　　近年來(lái)，通過(guò)教育和教學(xué)深化改革，我深感傳統(tǒng)教育中有些教育方法，桎梏著學(xué)生的發(fā)展，不利于人才的培養(yǎng)。如在課堂教學(xué)中，教師照本宣科，教死書(shū)，死教書(shū)，一味填鴨；學(xué)生學(xué)得吃力，死讀書(shū)，讀死書(shū)，把生動(dòng)活潑富有實(shí)踐性的科學(xué)知識(shí)，變成了死教條，以形成呆板記憶為滿(mǎn)足，這極不利于富有創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)。從這些教訓(xùn)中，我感到要努力引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。
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