當(dāng)孩子的興趣與預(yù)設(shè)的目標(biāo)不一致時(shí)

當(dāng)孩子的興趣與預(yù)設(shè)的目標(biāo)不一致時(shí)

　　新學(xué)期開始，好久沒(méi)有上智能三型學(xué)具了，所以我為了調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，我設(shè)計(jì)了一環(huán)扣一環(huán)的“小猴玩學(xué)具"的游戲來(lái)引起幼兒的興趣。可是課上到一半孩子們開始不認(rèn)真了，他們擺弄著自己手里的學(xué)具盒蓋，還不時(shí)地講著悄悄話。顯然這些孩子的興趣不在我上的學(xué)具課上，我沒(méi)有急于阻止他們，而是耐心觀察他們?cè)谧鍪裁?。此時(shí)，他們真拿著自己的學(xué)具盒不停的擺弄著，說(shuō)：“哪個(gè)是我的學(xué)具反得光”?！澳膫€(gè)是我的”。------原來(lái)孩子們的興趣被盒蓋上反射到房頂上的光點(diǎn)吸引去了。我想既然孩子們對(duì)我講的學(xué)具課已不感興趣，干脆讓孩子們玩他們高興的事情。于是，我讓孩子們把自己的學(xué)具盒蓋用手捂起來(lái)，“房頂沒(méi)有光了”。孩子們說(shuō)。讓陽(yáng)光沒(méi)有照射到的幼兒把手拿開，“哎，房頂怎么還沒(méi)有光？”我又讓陽(yáng)光照射到的幼兒把手拿開，“快看，房頂有光了”。我接著說(shuō)：“這是怎么一回事？”王智旭說(shuō)：“因?yàn)橛嘘?yáng)光照射”。徐慧婷接著說(shuō)：“我們的盒蓋有陽(yáng)光照射所以房頂上會(huì)有光點(diǎn)，你們的沒(méi)有陽(yáng)光照射所以房頂沒(méi)有反光點(diǎn)”。孩子們自己發(fā)現(xiàn)了產(chǎn)生光點(diǎn)的一個(gè)重要條件――陽(yáng)光。我讓每個(gè)孩子拿著學(xué)具盒站到陽(yáng)光下進(jìn)行反光游戲。孩子們看到自己用學(xué)具盒找到房頂上的光，個(gè)個(gè)興奮不已 。

　　這時(shí)雪穎說(shuō)：“老師，我的學(xué)具盒讓陽(yáng)光照著了怎么還沒(méi)有反射到房頂上光點(diǎn)？”“咦，這是怎么回事？”我說(shuō)。孩子們開始七嘴八舌的說(shuō)開來(lái)，“看，我的學(xué)具盒蓋反光，因?yàn)槲覍W(xué)具盒蓋是透明的，你不是，”王晨說(shuō)。“王晨說(shuō)得真棒，那你們說(shuō)什么在陽(yáng)光下能反射出光點(diǎn)？”我問(wèn)。王天澤接著說(shuō)：“光碟盒是就能反光”。張光暉接著說(shuō)：“玻璃也能反光，鏡子也能反光”“鉆石也能反光”。張弛說(shuō)，秦立捷站起來(lái)大聲地說(shuō)：“透明的東西都能反光”。

　　午點(diǎn)的時(shí)間到了，孩子們談?wù)摰檬指吲d。我讓孩子們研究一下只有透明的東西反光嗎？為什么會(huì)反光?下午以起床后孩子們就拿著東西到陽(yáng)光下反光，并在相互研究著。經(jīng)過(guò)不斷的探索，孩子們發(fā)現(xiàn)鏡子、金屬這樣“光亮”的東西都能反光。一天下來(lái)孩子們一直圍繞著光這個(gè)話題，光的這個(gè)話題明天還會(huì)繼續(xù)。

　　盡管孩子們沒(méi)有按照我制定的目標(biāo)去做，但他們同樣獲得了有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)。

　　這令我想起《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》解讀中指出“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)的支持者、合作者、引導(dǎo)者”?！吧朴诎l(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價(jià)值，把握時(shí)機(jī)，積極引導(dǎo)”。興趣是最好的老師。有了興趣，幼兒才會(huì)主動(dòng)思考，并自覺(jué)采取行動(dòng)。教師應(yīng)尊重幼兒的興趣，并在幼兒的興趣點(diǎn)上挖掘具有教育價(jià)值的內(nèi)容，使幼兒獲得有關(guān)經(jīng)驗(yàn)。

　　幼兒的興趣點(diǎn)和關(guān)注點(diǎn)是教育的有效起點(diǎn)。在幼兒的興趣點(diǎn)和關(guān)注點(diǎn)上生成的教育，孩子們有真正學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。這是主動(dòng)學(xué)習(xí)的基本前提。作為教師，要在一日生活中隨時(shí)發(fā)現(xiàn)并抓住幼兒的興趣和關(guān)注點(diǎn)，并以此作為教育契機(jī)。在《當(dāng)孩子的興趣與預(yù)定的目標(biāo)不一致時(shí)》這一事例中，是在幼兒偶發(fā)的興趣點(diǎn)和關(guān)注點(diǎn)生成的，如果教師硬把幼兒的興趣拉到教師預(yù)定的內(nèi)容上來(lái)即使幼兒肯服從，也未必是真正的愿意學(xué)，這不利于培養(yǎng)幼兒愿學(xué)、會(huì)學(xué)的態(tài)度。老師順應(yīng)了幼兒的興趣和需求，并通過(guò)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使孩子們?cè)谧约宏P(guān)注的基礎(chǔ)上獲得了有關(guān)經(jīng)驗(yàn)。雖然幼兒沒(méi)有完成預(yù)定的目標(biāo)，但老師從大目標(biāo)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)相對(duì)輕松、愉快的環(huán)境，使幼兒能按照自己的興趣和意愿活動(dòng)，保護(hù)了幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

　　我在組織活動(dòng)過(guò)程中，堅(jiān)持以幼兒的興趣為主。并努力做幼兒游戲活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者。當(dāng)幼兒的興趣和教師的預(yù)定目標(biāo)不一致時(shí)，老師順應(yīng)了他們的興趣和要求，并通過(guò)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使孩子在自己關(guān)注點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上獲得了發(fā)展。雖然幼兒沒(méi)能完成預(yù)定的目標(biāo)，但老師能從大目標(biāo)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)相對(duì)輕松、愉快的環(huán)境，使幼兒能夠按照自己的興趣和意愿活動(dòng)，保護(hù)了幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。在以后與孩子們生活中我更加愿意為孩子們可攀緣的“腳手架”，不斷的支持他們向上“攀登”。