當孩子的興趣與預設的目標不一致時

當孩子的興趣與預設的目標不一致時

　　新學期開始，好久沒有上智能三型學具了，所以我為了調動幼兒的學習積極性、主動性，我設計了一環(huán)扣一環(huán)的“小猴玩學具"的游戲來引起幼兒的興趣。可是課上到一半孩子們開始不認真了，他們擺弄著自己手里的學具盒蓋，還不時地講著悄悄話。顯然這些孩子的興趣不在我上的學具課上，我沒有急于阻止他們，而是耐心觀察他們在做什么。此時，他們真拿著自己的學具盒不停的擺弄著，說：“哪個是我的學具反得光”?！澳膫€是我的”。------原來孩子們的興趣被盒蓋上反射到房頂上的光點吸引去了。我想既然孩子們對我講的學具課已不感興趣，干脆讓孩子們玩他們高興的事情。于是，我讓孩子們把自己的學具盒蓋用手捂起來，“房頂沒有光了”。孩子們說。讓陽光沒有照射到的幼兒把手拿開，“哎，房頂怎么還沒有光？”我又讓陽光照射到的幼兒把手拿開，“快看，房頂有光了”。我接著說：“這是怎么一回事？”王智旭說：“因為有陽光照射”。徐慧婷接著說：“我們的盒蓋有陽光照射所以房頂上會有光點，你們的沒有陽光照射所以房頂沒有反光點”。孩子們自己發(fā)現(xiàn)了產(chǎn)生光點的一個重要條件――陽光。我讓每個孩子拿著學具盒站到陽光下進行反光游戲。孩子們看到自己用學具盒找到房頂上的光，個個興奮不已 。

　　這時雪穎說：“老師，我的學具盒讓陽光照著了怎么還沒有反射到房頂上光點？”“咦，這是怎么回事？”我說。孩子們開始七嘴八舌的說開來，“看，我的學具盒蓋反光，因為我學具盒蓋是透明的，你不是，”王晨說?！巴醭空f得真棒，那你們說什么在陽光下能反射出光點？”我問。王天澤接著說：“光碟盒是就能反光”。張光暉接著說：“玻璃也能反光，鏡子也能反光”“鉆石也能反光”。張弛說，秦立捷站起來大聲地說：“透明的東西都能反光”。

　　午點的時間到了，孩子們談論得十分高興。我讓孩子們研究一下只有透明的東西反光嗎？為什么會反光?下午以起床后孩子們就拿著東西到陽光下反光，并在相互研究著。經(jīng)過不斷的探索，孩子們發(fā)現(xiàn)鏡子、金屬這樣“光亮”的東西都能反光。一天下來孩子們一直圍繞著光這個話題，光的這個話題明天還會繼續(xù)。

　　盡管孩子們沒有按照我制定的目標去做，但他們同樣獲得了有價值的經(jīng)驗。

　　這令我想起《幼兒園教育指導綱要（試行）》解讀中指出“教師應成為幼兒學習的支持者、合作者、引導者”?！吧朴诎l(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價值，把握時機，積極引導”。興趣是最好的老師。有了興趣，幼兒才會主動思考，并自覺采取行動。教師應尊重幼兒的興趣，并在幼兒的興趣點上挖掘具有教育價值的內(nèi)容，使幼兒獲得有關經(jīng)驗。

　　幼兒的興趣點和關注點是教育的有效起點。在幼兒的興趣點和關注點上生成的教育，孩子們有真正學習的動機。這是主動學習的基本前提。作為教師，要在一日生活中隨時發(fā)現(xiàn)并抓住幼兒的興趣和關注點，并以此作為教育契機。在《當孩子的興趣與預定的目標不一致時》這一事例中，是在幼兒偶發(fā)的興趣點和關注點生成的，如果教師硬把幼兒的興趣拉到教師預定的內(nèi)容上來即使幼兒肯服從，也未必是真正的愿意學，這不利于培養(yǎng)幼兒愿學、會學的態(tài)度。老師順應了幼兒的興趣和需求，并通過適當?shù)囊龑В购⒆觽冊谧约宏P注的基礎上獲得了有關經(jīng)驗。雖然幼兒沒有完成預定的目標，但老師從大目標出發(fā)，創(chuàng)設相對輕松、愉快的環(huán)境，使幼兒能按照自己的興趣和意愿活動，保護了幼兒學習的主動性和積極性。

　　我在組織活動過程中，堅持以幼兒的興趣為主。并努力做幼兒游戲活動的組織者、引導者和促進者。當幼兒的興趣和教師的預定目標不一致時，老師順應了他們的興趣和要求，并通過適當?shù)囊龑?，使孩子在自己關注點和經(jīng)驗基礎上獲得了發(fā)展。雖然幼兒沒能完成預定的目標，但老師能從大目標出發(fā)，創(chuàng)設相對輕松、愉快的環(huán)境，使幼兒能夠按照自己的興趣和意愿活動，保護了幼兒學習的主動性和積極性。在以后與孩子們生活中我更加愿意為孩子們可攀緣的“腳手架”，不斷的支持他們向上“攀登”。