鼓勵(lì)孩子方法不當(dāng)會(huì)阻礙興趣的發(fā)展

鼓勵(lì)孩子方法不當(dāng)會(huì)阻礙興趣的發(fā)展

望子成龍的爸爸媽媽，為了讓孩子好好學(xué)會(huì)一個(gè)本領(lǐng)，或者安心把一件事做完，比如學(xué)彈一首曲子，畫完一副圖畫,把積木搭完等等，常常是軟硬兼施，最拿手的一招就是許諾：“給你買個(gè)玩具！”或者“給你吃巧克力！”等等。這一招常常見效。但孩子學(xué)習(xí)的效果卻并不如人意，只是為了完成任務(wù)，得到獎(jiǎng)賞。以后再碰到類似的情況，孩子并沒有自發(fā)自愿地去做，然后家長只好再次扛起“許諾的大旗”。久而久之，甚至?xí)靷『⒆訉W(xué)習(xí)的興趣，因?yàn)樗皇菫榱硕Y物，為了食品而在“工作”。　　
　
　　因許諾而發(fā)展起來的這種行為常常不會(huì)是主動(dòng)的，而是被動(dòng)的。這種被動(dòng)行為不易鞏固，更談不上發(fā)展。如果需要讓它維持和發(fā)展下去，只有新的，更高級(jí)的許愿才行,否則孩子的積極性或興趣就會(huì)立即大打折扣?！　?BR>　
　　其實(shí)，這種情況，心理學(xué)上早就有過這樣一個(gè)著名的實(shí)驗(yàn)。一位心理學(xué)家挑選了一些喜歡繪畫的孩子，將他們分為了兩組。A組的孩子們得到了一個(gè)許諾，即“畫得好，就給獎(jiǎng)品”，而B組的孩子們則只是被告之“想看看你們的畫”。兩個(gè)組的孩子都高興地畫了自己喜愛的畫。A組的孩子們得到了獎(jiǎng)品，B組的孩子們只是得到了幾句平常的贊語。　　
　
　　三個(gè)星期以后，這位心理學(xué)家發(fā)現(xiàn)，A組的孩子們大多不主動(dòng)去繪畫,他們繪畫的興趣明顯地降低了，而B組的孩子們則仍和以前一樣愉快地繪畫。這個(gè)實(shí)驗(yàn)，曾在不同的國家、不同的興趣組里進(jìn)行過，實(shí)驗(yàn)結(jié)果得到了反復(fù)的驗(yàn)證。　　
　
　　這個(gè)實(shí)驗(yàn)告訴我們，獎(jiǎng)品固然可以強(qiáng)化某種良性行為，但它又有使人只對所獲獎(jiǎng)品感興趣而對被獎(jiǎng)行為本身失去興趣的危險(xiǎn)?！　?BR>　
　　從這件事上我們不難聯(lián)想到孩子在幼兒園為什么對老師的話那么重視。如果那天孩子在幼兒園里得到老師的表揚(yáng)，哪怕只是“今天吃飯很快！”或者“圈圈畫得很圓！”他也會(huì)興奮很久，回到家忙不迭告訴爸媽，然后第二天就可能早早盼著去幼兒園。這就是精神獎(jiǎng)勵(lì)的作用。老師當(dāng)著小朋友的面這樣表揚(yáng)他，說明他很能干，做得好，其他小朋友都要向他學(xué)習(xí)呢！　　
　
　　所以，請小心你的許諾，說不定許諾會(huì)讓你的孩子喪失“工作”的興趣，阻礙興趣的發(fā)展?！　?BR>　
采編自上海學(xué)前教育網(wǎng)

(責(zé)任編輯:暖暖的陽光)