《識字3》教學(xué)設(shè)計之二

《識字3》教學(xué)設(shè)計之二

《識字3》教學(xué)設(shè)計之二

 一、游戲引入,初識象形字
    1.組織游戲:(出示課文插圖)
   ?。?)仔細觀察,圖上畫了些什么?
   ?。?)小組同學(xué)一起合作,把你們看到的用簡單幾筆畫下來,看哪一組畫得多畫得像。
   ?。?)請一組同學(xué)上臺介紹自己的畫。
   2.引人新課:
   ?。?)想看看古代人是怎樣記錄這些事物的嗎?(示象形字)。
   ?。?)猜猜看,這些古代字符分別表示圖上的哪些事物?
   ?。?)這些古代文字逐漸演變,就有了大家看到的這些現(xiàn)代漢字。(示現(xiàn)代漢字)
  二、識讀字、詞、兒歌
  ?。ㄒ唬?、自讀課文,整體感知。
       要求:讀準(zhǔn)字音,木會讀的字多拼幾遍拼音。
  ?。ǘ┳R讀字、詞。
     1.自讀生字。(示生字)
       要求:借助拼音把字音讀準(zhǔn)。
     2.同座互讀生詞。(示生詞)
       要求:詞兒連讀。
     3.小組學(xué)習(xí),查讀字、詞。
       要求:小組同學(xué)互相幫助,讓每位同學(xué)把每個字、詞都讀準(zhǔn)。
     4.全班查讀字、詞。
      (l)查讀字,正音。(開火車讀、齊讀)
        重點指導(dǎo):川chuan 什chen
      (2)查讀詞:正音,詞兒連讀、讀好聽。
        (指名讀、齊讀)
        重點指導(dǎo):
        a.“竹子,石頭,燕子”第二個字是輕聲。
        b.“竹子”:看,綠油油的竹子,品讀。
          “泉水”:聽,泉水流動的聲音,品讀。
          “燕子”:說,你能給大家介紹一下燕子嗎?品讀。
  ?。ㄈ┳R讀兒歌。
     l、自讀兒歌。(示兒歌)
       要求:讀準(zhǔn),讀通順。
     2.指名讀兒歌。
     3.聽錄音讀兒歌。
     4.放音樂自由練讀兒歌,練好后讀給好朋友聽,請他給你提提意見。
     5.齊讀兒歌。
  三、識字、寫字:舟、竹、石、川、燕
   1.認讀要識寫的生字。(不帶拼音)
   2.小組學(xué)習(xí):討論如何識記字形?
   3.重點指導(dǎo)“燕”字。
   ?。?)你有什么辦法記“燕”字?(適時教學(xué)新偏旁“四點”,指正“燕’懶筆順)。
   ?。?)師范寫“燕”字。(邊寫邊說如何把“燕”字寫好看。)
   ?。?)生描紅。
   4.全班交流其余4個字的識記方法。
   5.自學(xué)筆順圖。
   6.描紅,觀察各字的重點筆畫。
   7.書寫所學(xué)生字。

  [說明]
  《識字3》一課是蘇教版標(biāo)準(zhǔn)本實驗教材小語~年級下冊中的集中識字課型,是以介紹漢字的起源與演變過程為基本內(nèi)容的看字形演變識字。此課要求學(xué)會9個生字,l個只識不寫的字,認識3個新偏旁;初步了解一些象形字的來歷,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣;有感情地朗讀兒歌,體會兒歌表達的情感。
  在設(shè)計教學(xué)時,首先我們特別重視文中各個組成部分的整合,以識字為切入口,以識詞為中介,最后再以誦讀兒歌來鞏固樹深識字、識詞的成果,把看圖到識字、識詞,到兒歌連為一體。同時,注意處理好各部分的輕重,兒歌是為了結(jié)識字提供語境,而不是閱讀課文,重點還應(yīng)是識字、寫字。于是,我們把整個課堂教學(xué)分為三大塊:一是游戲激趣,引入新課;二是讀準(zhǔn)字、讀好詞、讀通兒歌;三是識記字形、寫字訓(xùn)練。接著,我們以新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念為指導(dǎo),設(shè)計各環(huán)節(jié)具體的學(xué)習(xí)方式及教學(xué)過程。
  1、自主、合作探究性學(xué)習(xí)。
  學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人,語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境,鼓勵學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。開課時的游戲設(shè)計就是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個自主、探究的情境,在觀察、畫畫、猜象形字的實踐活動中初步了解象形字的來歷,同時起到激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的作用。
  我們充分利用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗,堅持“先自學(xué)而后教”、“專教那些學(xué)生不會和相對薄弱”的原則。在識讀部分采用整體感知,自讀課文,自讀生字,同座互讀詞,小組合作學(xué)習(xí)查字、詞,自讀、聽讀、練讀、好朋友互讀兒歌等形式。在記字、寫字部分采用小組討論記字;自學(xué)筆順圖、自己描字、自己觀察掌握如何把字寫好看等過程,讓學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。把有限的時間、精力用在“刀刃”上,只對難讀準(zhǔn)的字,如“川、什”加以示范,對不易理解、讀好的詞,如“竹子、泉水、河川、燕子”加以點撥,對難記、難寫的“燕”字加以指導(dǎo),培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)意識,鍛煉了自學(xué)能力,培養(yǎng)了合作精神,讓學(xué)生通過自己的努力完成學(xué)習(xí)任務(wù),各方面得到發(fā)展。
  2.求實。
  對于教學(xué)重點“識字、寫字”力求扎實。識字“實”:我們安排近20分鐘時間識字,從初讀的讀準(zhǔn)字音,到借助拼音讀準(zhǔn)生字,到訓(xùn)練詞兒連讀,然后到小組學(xué)習(xí)查讀字、詞,人人過關(guān),再到老師查讀指正,最后讀兒歌加以鞏固。力求訓(xùn)練有層次,步步到位。寫字“實”:我們安排了近15分鐘時間,記5個字的字形并書寫,讀貼、描紅、臨貼,步步落實。求實,為的是給學(xué)生打下扎實的語文基礎(chǔ)。
  3、關(guān)注學(xué)生個體差異,尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗,使學(xué)生個性得到發(fā)展。
  如:讀兒歌部分,師說:“這時你的感受是怎樣的呢?讀一讀吧。”記字時,師說:“你也可以用自己的方法來記這個字。”
  4.生活體驗,發(fā)展語言。
  漢字是一種抽象的符號,當(dāng)它僅作為符號單獨存在時,它對學(xué)生是沒有意義的,而沒有意義的識記又是非常困難的??梢坏┌焉址旁诰唧w的環(huán)境中,讓它與生活密切的聯(lián)系起來,就不僅能引起兒童的注意,還能在強化生字教學(xué)的同時,發(fā)展語言。
  如在讀詞“燕子”時,問:“誰能給大家介紹一下燕子?”在學(xué)“燕”這個字時,引導(dǎo)學(xué)生說清用燕子的外形來記這個字,并適時引導(dǎo)學(xué)生也想著燕子的樣子,邊用手在桌上寫“燕”字,一個難字在孩子們熟悉的生活體驗中輕松地記住了,詞也讀好了。
  5.把握好教師的角色意識。
  這堂課我是學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者,起一個穿針引線的作用。只在查讀字詞以及“燕”字的書寫部分加以點撥、引導(dǎo),激勵學(xué)生在語文實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)。
  6.注意學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。
    檢查讀書習(xí)慣:兩手拿書、書斜立;
    眼到、口到、心到;
    邊讀邊想像。
    督促寫字習(xí)慣:身正、足安、肩平、臂開;
    看清字形,記準(zhǔn)筆順,找
    好重點筆畫,再寫字。