讓語言活動(dòng)豐富起來

讓語言活動(dòng)豐富起來

  

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讓語言活動(dòng)豐富起來

劉麗娜

《綱要》中提到：“創(chuàng)造一個(gè)自由、寬松的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵(lì)、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗(yàn)語言交流的樂趣?！薄梆B(yǎng)成幼兒注意傾聽的習(xí)慣，發(fā)展語言理解能力?！蓖邪嘤變旱膶W(xué)習(xí)是無意識(shí)的,在一次活動(dòng)中得到的經(jīng)驗(yàn)、獲得的體驗(yàn)帶有很大的偶然性與隨意性，只有多次重復(fù)發(fā)生，才能穩(wěn)定于幼兒的心理結(jié)構(gòu)中。而這種重復(fù)是變化的重復(fù)、累加式的重復(fù)。幼兒偶然獲得的經(jīng)驗(yàn)在多次重復(fù)中鞏固，又在變化重復(fù)中保持旺盛的興趣，并獲得更多的收獲。

鏡頭一：托班的寶寶們安安靜靜地躺在小床上，仔細(xì)地聽著老師讀故事書上的故事。

　　鏡頭二：托班的寶寶們已經(jīng)學(xué)會(huì)了點(diǎn)故事：老師，講《小白兔和大灰狼》的故事，講《三只蝴蝶》，講《好冷呀》，他們已經(jīng)記住了聽過的故事的題目，并能大概理解題目的意思。

鏡頭三：“我也有秘密啦！”（語言遷移，來自于故事《小白兔和大灰狼》），“我們是好朋友，相親相愛不分手”（知識(shí)遷移，來自故事《三只蝴蝶》），“寶寶鍛煉身體好”（語言遷移，來自兒歌《好冷呀》），“別害怕，讓我來幫助你”（語言遷移，來自故事《大灰狼和小山羊》）

鏡頭四：幼兒喜歡拿著老師的故事書（與幼兒用書相比，老師的書圖片又少又小且沒有彩色）有模有樣地看書，能翻來覆去看上好久，因?yàn)樗麄冊(cè)谀７吕蠋熆磿v故事的模樣，他們知道書里有許多許多精彩的故事（因?yàn)槔蠋煹墓适戮褪菚峡磥淼模＃▽懙竭@里我有點(diǎn)慶幸，幸虧我每次看書講故事都保持著最佳的讀書姿勢(shì)，因?yàn)楹⒆雍媚７拢绻７铝寺N二郎腿的姿勢(shì)就太危險(xiǎn)啦?。?/P>

　　鏡頭五：當(dāng)老師請(qǐng)“勇敢的人走上來”講故事或表演節(jié)目時(shí)，孩子們參與積極性非常高，紛紛走上來開口講。雖然有些小朋友講的聲音小、講的語句不連貫或者講的故事情節(jié)不完整、有斷續(xù)，但這又有什么呢？

上述各鏡頭就是我在本學(xué)期堅(jiān)持講故事給孩子們聽時(shí)記錄的。聽有趣的故事是孩子們非常喜歡和投入的一項(xiàng)活動(dòng)，他們?nèi)褙炞⒌貎A聽故事語言，聚精會(huì)神地觀察著老師的表情動(dòng)作，聽完一個(gè)故事就是一次語言的積累和學(xué)習(xí)。

　　兒童語言發(fā)展中有些錯(cuò)誤是正常的，有時(shí)所謂的錯(cuò)誤只是成人用自己的語言標(biāo)準(zhǔn)來衡量的。兒童語言犯錯(cuò)有時(shí)可能是兒童正在嘗試進(jìn)行新的語言組合，那是兒童自己根據(jù)所學(xué)的語法規(guī)則組織的語言，我們可以提醒但是不應(yīng)過度，如果過多的不合理糾正，不僅不會(huì)產(chǎn)生多大的效果，而且還會(huì)扼殺兒童的語言創(chuàng)造力，破壞兒童已經(jīng)形成的有積極意義的語言系統(tǒng)。

讓我們帶孩子們一起玩、一起探索、一起聆聽，在玩中、在探索中、在聆聽中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)世界的奧秘，積累各種的經(jīng)驗(yàn)，形成多樣的能力。