落實《綱要》精神,開展科學(xué)認(rèn)讀

落實《綱要》精神,開展科學(xué)認(rèn)讀

  

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《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》第一次明確地把幼兒的早期閱讀方面的要求納入語言教育的目標(biāo)體系，提出要“培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標(biāo)記和文字符號的興趣；利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對書籍、前閱讀和前書寫的興趣?！?BR>        科學(xué)認(rèn)讀課題是我班正進行的一項專題研究。這項專題研究很容易使人走入誤區(qū)，往往回將漢字教育搞得很小學(xué)化，甚至為了迎合家長心理，或為了盡快收到效果，就以識多少字為目的，進行大量單一的識字教學(xué)，這樣，就與《綱要》精神背道而馳了。
        為此，我仔細(xì)分析了“前閱讀和前書寫”這兩個詞語。
        “前閱讀和前書寫能力是指兒童在有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)閱讀和書寫以前所獲得的與閱讀和書寫有關(guān)的知識、概念、行為、技能和態(tài)度。”前閱讀要體現(xiàn)閱讀的準(zhǔn)備性：包括對口頭語言的理解和運用，對文字符號的敏感性，以及對口頭語言和書面文字之間的關(guān)系；對圖書的熟悉程度，以及閱讀和書寫常規(guī)習(xí)俗的了解。而不僅僅局限于認(rèn)幾個漢字或背多少詩歌。
         理解了《綱要》提出的前閱讀后，我努力將自己的理解轉(zhuǎn)化為實踐，通過對學(xué)習(xí)化生態(tài)環(huán)境的構(gòu)建，讓幼兒對周圍環(huán)境中出現(xiàn)的漢字產(chǎn)生興趣并與環(huán)境互動，在獲得個體需要并有成功體驗的境況下主動識認(rèn)，主動閱讀。這樣不僅不會影響其他方面的發(fā)展，還會打通學(xué)習(xí)的多種渠道，轉(zhuǎn)變單一的學(xué)習(xí)方式，有利于語言思維的發(fā)展，有利于大腦潛能的開發(fā)，為終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
        在《綱要》精神的指導(dǎo)下，實踐中，我努力為幼兒創(chuàng)設(shè)積極認(rèn)讀的物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境，營造積極的認(rèn)讀氛圍，設(shè)計豐富多彩的游戲活動，并將識字活動滲透于各種教學(xué)活動中、日?；顒又校μ岣哂變赫J(rèn)讀的主動性和積極性，達到科學(xué)認(rèn)讀的目的。
一、創(chuàng)設(shè)良好的識字環(huán)境
《綱要》中指出，環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利
用，有效的促進幼兒的發(fā)展。 幼兒對漢字的學(xué)習(xí)需要一個良好的環(huán)境，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面，我是這樣做的：
創(chuàng)設(shè)良好的物質(zhì)環(huán)境。
（1）開辟識字活動區(qū)角。在區(qū)角內(nèi)投放認(rèn)識過的識字卡片讓