語文課文 清澈的湖水的教學設計 課后習題答案

語文課文 清澈的湖水的教學設計 課后習題答案

27 清澈的湖水

一、教材分析

　　跟隨著小潔的目光，我們欣賞著藍天白云、碧水青山，那跳躍的“青蛙”、展翅的“雄鷹”、賽跑的“龜兔”，栩栩如生，美不勝收。當小潔正想把面包紙扔進湖里的時候，她看見那清澈的湖水像鏡子一樣，映照出蔚藍的天空和如畫的山巒。誰忍心把這“鏡面”打破呢?小潔攥緊了面包紙，一直到船靠岸，才把它放進了應該放的地方。

　　遺憾的是，那面“鏡子”還是被一個小孩弄了個污點。那塊香蕉皮，嚇跑了小魚，就連湖水也“皺起了眉頭。

　　清澈的湖水需要我們每個人精心呵護。小潔只是在那面“明鏡”面前，控制了一下自己的正要撤開的手，但對每個人來說，在這一瞬間做出克制，并不是都能做到的。

　　這點滴小事，反射出的是小潔美好的心靈。

　　讓我們把這清澈的湖水，作為一面永遠的“明鏡”吧。別忘記小潔那企盼的目光。

二、           教學目標

1、認識“側、卷”12個生字，會寫“失、覺”等8個字。

2、有感情朗讀課文，背誦自己喜歡的部分，感受風景的優(yōu)美和小潔心靈的美好。

3、有保護環(huán)境衛(wèi)生的意識和自我控制能力。

三、教學重點

認字12個，會寫8個，能熟讀并背誦課文。

四、教學難點

通過本文的學習，使學生養(yǎng)成環(huán)境保護意識。

五、            教學時間  2課時

六、教學過程

[第1課時]

一、           聯(lián)系實際，談話導入

1、談話：小朋友們，你們都看到過湖水嗎？誰能給大家介紹一下你眼睛里的湖水是什么樣子的？面對湖水你是怎樣想的？（出示課題）

2、出示“清澈”一詞，該怎樣讀？怎樣記？

二、           初讀課文，識字認字

1、教師范讀、領讀生字。

2、指名學生讀，教師注意聽，糾正錯誤發(fā)音。

3、出示“幻”和“幼”：請學生觀察這兩個字的區(qū)別，并說說怎樣讀？

4、出示“扔”和“跨”：想一想用我們學過的識記方法，應怎樣識記？

5、教師范讀課文，讓學生標出不認識的或易錯的字。

6、請學生自瀆、教師在旁邊巡視指導答疑。

7、指名分段讀課文。

三、           分段學習課文

（一）學習課文第一段

1、指名認讀第一段。

2、教師通過課件展示畫面，配置音樂，進行范讀。

3、請學生朗讀思考兩分鐘，說說本段的段落大意。

4、“欣賞”一詞怎樣理解？它的同義詞有哪些？是否可以替換？為什么？

5、兩岸的風景怎樣？請找出描寫風景的句子。

6、你覺得這段中哪些地方寫得很美，為什么會寫得這么美？

7、請大家注意：“小潔坐在船上吃面包”這句話?？聪挛模胍幌脒@句話有什么作用。

（二）學習課文第二段

1、多媒體展示畫面，配置音樂，老師有感情范讀。

2、指名朗讀，認真聽其發(fā)音及語氣，并及時糾正其錯誤之處。

3、學生自由朗讀，教師在旁指導。

4、提出問題：

（1）    小潔想把面包紙丟進水里的時候，看到了什么？

（2）    “小潔回過頭不滿地看了他一眼，又用企盼的目光望著湖水”

“他”指的是誰？你從“看他一眼”和“企盼的目光”中體會到什么？

5、組織學生交流。

6、小潔的面包紙怎樣處理了呢？你想知道嗎？（引入下一段）

（三）學習課文最后一段，反復朗讀，理解課文。

1、指名朗讀。

2、提問：“忽然，她眼睛一亮，飛快地向前跑去?！闭埓蠹宜伎家幌逻@句話是什么意思？

3、出示“攥”字，怎么讀？怎樣識記？說說相應的同義詞。

4、請大家再次齊讀課文：這樣結尾有什么好處？

二、           小結

1、老師總結本課內容，鼓勵和表揚課堂上敢于發(fā)言的同學。

2、布置作業(yè)：請大家在熟讀課文基礎上獨立完成課后“讀讀說說”一題。

[第2課時]

一、復習引入，通過復習鞏固課文

1、請學生背誦課文。

2、出示多媒體課件，請學生觀察主題圖。用自己的話把課文大意敘述出來。

3、請學生朗讀課文，讓大家指出讀得不準確的地方。

4、請大家?guī)е鴮φn文的理解，齊讀課文。

二、談感想，小結

1、請學生談談學習了本課有什么感受？

從中受到了什么啟發(fā)？今后自己該怎樣去做？

2、老師點評。

三、認讀課文生字

1、請學生自己認讀課文生字，同桌互相檢查生字認讀情況。

2、指名學生認讀課文生字。

3、反復出示生字，讓學生集體認讀，并組詞。

4、板書多音字：  得    為    卷   

請學生組詞認讀。

四、           指導寫字

1、請學生認讀“我會寫”中的字并組詞。

2、請學生觀察“我會寫”中的字在寫的時候哪些地方需要注意。

3、提醒學生注意提手旁和目字旁的寫法。

4、請學生描紅“我會寫”一題。

5、爭做“小醫(yī)生”。

（1）教師把學生寫得好的，或是存在共性問題的字，拿到黑板上，學生做“醫(yī)生”，診斷哪些字寫得好，哪些字寫得不夠好。

（2）同桌互查，比較欣賞。