一日生活中的個(gè)別教育

一日生活中的個(gè)別教育

  

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一日生活中的個(gè)別教育

《幼兒園一日生活規(guī)程》中明確規(guī)定：“因人施教”。讓每個(gè)幼兒都在自己原有的水平上得到發(fā)展。而個(gè)別教育便是實(shí)施“因人施教”的有效方法之一。

了解幼兒的特點(diǎn)是個(gè)別教育工作的基礎(chǔ)，這是進(jìn)行個(gè)別教育工作的第一階段。在幼兒園，對(duì)孩子進(jìn)行一般教育已不是一個(gè)很難著手的問(wèn)題，但對(duì)孩子們進(jìn)行個(gè)別教育，充分挖掘每個(gè)的內(nèi)在潛力，這就需要對(duì)孩子外界條件有一個(gè)全面地了解。因?yàn)楹⒆铀幍纳鐣?huì)環(huán)境、家庭環(huán)境、文化素養(yǎng)等不同，所以實(shí)孩子的性格、氣質(zhì)、智力、能力等方面有差異。為此，幼兒的好動(dòng)、好奇、好問(wèn)以及好問(wèn)等也就各不相同。孩子們隨著年來(lái)的增長(zhǎng)，自我一時(shí)也逐漸增強(qiáng)，好勝心也開(kāi)始出現(xiàn)。但個(gè)別幼兒將好勝轉(zhuǎn)為妒忌。一個(gè)女孩（江凡）平時(shí)畫(huà)畫(huà)大家都夸她的畫(huà)好，而有一次老師表?yè)P(yáng)了她身邊畫(huà)畫(huà)并不好，這一次卻有進(jìn)步的楊雪芬，她的面部馬上表現(xiàn)出很不滿意的表情，嘴里不停地說(shuō)著：“哼，有什么了不起的！”過(guò)了一會(huì)兒又跑過(guò)來(lái)對(duì)我說(shuō)：“張老師，那幅畫(huà)圖上的小雞是我?guī)退?huà)的?！蔽翼槃?shì)與她進(jìn)行了個(gè)別交談：“老師知道你的畫(huà)畫(huà)得很好，愛(ài)動(dòng)腦筋，可今天楊雪芬比原來(lái)有進(jìn)步，老師要鼓勵(lì)她以后畫(huà)畫(huà)要畫(huà)的和你一樣漂亮，你說(shuō)行嗎？”她聽(tīng)了，沒(méi)有聲音，只是點(diǎn)了點(diǎn)頭。在以后的繪畫(huà)活動(dòng)中，她再也沒(méi)有出現(xiàn)這種情況。因此，我認(rèn)為進(jìn)行恰當(dāng)?shù)剡m時(shí)的個(gè)別教育，對(duì)孩子隨時(shí)出現(xiàn)、尚未意識(shí)到的不良行為給予及時(shí)糾正，才能培養(yǎng)他們良好行為品質(zhì)的形成，促使他們健康的成長(zhǎng)。

一、個(gè)別教育在幼兒的一日生活中，可隨機(jī)進(jìn)行。

作為一名幼兒教師，不但能處理一日生活中的一般問(wèn)題，還要隨時(shí)找出出現(xiàn)的問(wèn)題，進(jìn)行隨機(jī)教育，正確引導(dǎo)幼兒。比如：幼兒喝水時(shí)、洗手時(shí)，常常出現(xiàn)你推我擠的現(xiàn)象。半晌有個(gè)很調(diào)皮健壯的男孩（屠佳杰），一次喝水時(shí)，他正想撥開(kāi)人群第一個(gè)喝水，我就趕緊說(shuō)：“老師喜歡謙讓的孩子，別人先喝，自己后喝，才是好孩子。”這時(shí)，他轉(zhuǎn)身走到最后，站在離別人遠(yuǎn)遠(yuǎn)的地方，老師高興的摸摸他的頭，他也笑著望著我，好像在說(shuō)：“這次，我這次作對(duì)了吧？”孩子們?cè)谝蝗盏纳畹母黜?xiàng)活動(dòng)中，總有做得慢、快、好、差的，老師心中有數(shù)，每次活動(dòng)搖右針對(duì)性的對(duì)個(gè)別