教育從我們的生活開始

教育從我們的生活開始

  

俗話說的好：“沒有種不好的莊稼，只有不會種莊稼的農(nóng)民。”同樣的，“沒有教不好的孩子，只有不會教的老師?！泵總€孩子都如同一塊未經(jīng)雕琢的濮玉，需要有心人去發(fā)現(xiàn)他的美好?？墒?，身為一名幼教工作者，有時難免也會為孩子存在的這樣或那樣的失誤、缺點而惱火，反而忽略了應該引起我們重視和反思的種種教育契機。面對日新月異的幼教改革，教師的教育思想、教育行為等也應不斷地更新，以期更好完善自我、促進孩子的全面發(fā)展。

生成活動――這種課程方式對我們提出了一個新的挑戰(zhàn)，它需要我們更關注幼兒，善于發(fā)現(xiàn)幼兒喜歡的、感興趣的事件和偶發(fā)事件中所隱含的教育價值，滿足幼兒的探索興趣，支持幼兒的發(fā)展，傾聽幼兒的表述，理解幼兒的想法與感受。面對挑戰(zhàn)，我們逐步改變一貫單調(diào)的教育模式，向生活化、游戲化、學習化、個性化、同步化這樣新型、突顯幼兒自主性的多元化教育方向邁進。

一、生活化――在真實的生活環(huán)境中積累幼兒生活經(jīng)驗、發(fā)展幼兒生活能力

1、在互動的環(huán)境中進行

幼兒進入幼兒園，首先面臨的是如何適應集體生活，特別是進餐、午睡、入廁等生活自理的問題，一方面充分利用現(xiàn)有的設施為幼兒提供自我服務的機會，創(chuàng)設與其年齡特點相適應的環(huán)境，如：開設 “娃娃家”，讓孩子了解并親自感受家庭各個角色的分工情況，開設 “商店”，讓孩子在初步了解買賣關系的同時形成及時整理、收拾的良好習慣。此外，還特別注重創(chuàng)設有利于幼兒自己動手實踐的環(huán)境，如科學發(fā)現(xiàn)區(qū)、閱讀區(qū)等。讓孩子在生活游戲的過程中能更好地、更自由地與環(huán)境互動，從而積累更多的生活經(jīng)驗，更好地學會生活。

2、在真實的情景中進行

2――4歲幼兒的手眼協(xié)調(diào)能力正在迅速發(fā)展之中，而生活自理活動充滿了精細動作的嘗試和練習。因此，改變以往成人包辦代替的現(xiàn)象，引導幼兒嘗試自己穿衣服、扣紐扣、、開合拉鏈、吃飯、上廁所、疊被子等做一些能力范圍以內(nèi)的事情。在這些真實的環(huán)境中，孩子的生活能力得到了發(fā)展.

二、游戲化――創(chuàng)設游戲情景，讓