淺談科學教育活動的提問方式

淺談科學教育活動的提問方式

  

淺談科學教育活動的提問方式

烏申斯基曾說過：“注意是心靈的窗戶，沒有它，知識的陽光就射不進來?！痹诮虒W活動中，幼兒的注意力易受外界新異刺激的影響而轉移，根據自己多年的工作實踐，我覺得老師向幼兒提出有質量的問題能吸引幼兒的注意，會直接影響幼兒的思維操作方式，所以對幼兒提出有針對性、有質量的問題是指導幼兒學習科學的重要一環(huán)。

　　提問有兩種，一種是封閉式的，如：“這是什么？”“是不是?。俊逼浯鸢甘窍薅ǖ?，唯一的；另一種是開放式的，沒有限定的答案，如：“你發(fā)現(xiàn)了什么？”“你有什么辦法？”“你看看會怎樣？”等等。我在組織幼兒科學教育活動時，改變了以往封閉式、暗示式的提問，而更多地采用了以下幾種擴散幼兒思維的開放性的“巧提問”，充分發(fā)揮了幼兒的積極性、主動性、創(chuàng)造性，收到了良好的效果。

　　一、發(fā)散性提問

　　每個幼兒由于生活的環(huán)境不同，所接受的家庭教育也不同，于是在生理、心理等方面出現(xiàn)了個體差異，在組織科學教育活動中，我就有關知識先向幼兒提問，了解每個幼兒知道多少、知道些什么，在認識上有哪些誤區(qū)，然后我就有的放矢，針對幼兒的這些情況，重點指導幼兒，使幼兒在各自原有的水平上得到提高。例如，在“認識空氣”時，我先提問：“哪兒有空氣？”小朋友紛紛回答：“氣球里有空氣”；“肥皂泡里有空氣”；“教室外面有空氣”``````我再問：“那么教室里有空氣嗎？”小朋友異口同聲地回答：“沒有”，于是我和小朋友一起做了各種實驗，請小朋友捏住鼻子、用塑料袋裝空氣、給皮球打氣、擠壓熱水袋等等，使幼兒明白到處都有空氣。再如在認識了月亮，介紹了月亮、地球、太陽的關系后，我提問：“月亮上有些什么呢？”一下子齊刷刷地舉起了手：“月亮上有土，有石頭”；“月亮上有嫦娥”；“月亮上有兔子”；“還有吳剛在砍樹”；“有宮殿”