利用農(nóng)村特有資源靈活運(yùn)用新教材

利用農(nóng)村特有資源靈活運(yùn)用新教材

  

上海市學(xué)前教育“課程指南”中明確指出，課程要改變當(dāng)前學(xué)前教育教育課程過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科的要求，缺乏整合教師中心的傾向，突出課程的有效整合。作為農(nóng)村幼兒園教師，如何積極利用本地區(qū)特色的資源，為新教材服務(wù)，是一個(gè)值得思考的問(wèn)題。教育家烏申斯基認(rèn)為：“大自然是教育人的最有力的手段之一，不采取這種手段，即使最細(xì)心的教育也是枯燥無(wú)味，片面而不能引人入勝的?！睂?duì)于生活在農(nóng)村的孩子來(lái)說(shuō)，由于缺少正確的引導(dǎo)，家長(zhǎng)對(duì)獨(dú)生子女的溺愛，存在著注重知識(shí)的灌輸，忽視大自然這種活教材的現(xiàn)象，使幼兒始終處于一種被動(dòng)的狀態(tài)，生活的范圍較狹窄。生在農(nóng)村、長(zhǎng)在農(nóng)村的孩子，對(duì)于一些常見的農(nóng)村作物韭菜與青蔥、大麥與水稻，甚至每天吃的米與面粉制品還是分辨不清。于是，我們根據(jù)農(nóng)村孩子需要、結(jié)合農(nóng)村一些特有的資源，大膽替換、補(bǔ)充、修正、創(chuàng)編一些教學(xué)內(nèi)容。以便更好的體現(xiàn)新教材中可選擇性的特點(diǎn)，同時(shí)也能使教師更好的關(guān)注生活、關(guān)注孩子，能根據(jù)他們的興趣和生活中突發(fā)的、有意義的事件來(lái)靈活的選擇新教材、改變新教材。