發(fā)揮農(nóng)村資源優(yōu)勢還童年自主學(xué)習(xí)空間

發(fā)揮農(nóng)村資源優(yōu)勢還童年自主學(xué)習(xí)空間

  

懷柔是北京市的遠(yuǎn)郊區(qū)，農(nóng)村園所多，學(xué)前教育發(fā)展不均衡。因地制宜地貫徹實(shí)施《綱要》精神，讓廣大農(nóng)村孩子擁有健康快樂的童年，是　　我們關(guān)注的焦點(diǎn)。對(duì)《綱要》的推進(jìn)，經(jīng)歷了以下過程：
　　

      一、 分析現(xiàn)狀，尋找癥結(jié)
　　對(duì)《綱要》原文的學(xué)習(xí)及現(xiàn)場研討后，“兒童是在與環(huán)境互動(dòng)中主動(dòng)發(fā)展”的思想，已經(jīng)成為教師的共識(shí)。
　　但是，“農(nóng)村幼兒園的園舍物質(zhì)環(huán)境有限，師資隊(duì)伍的欠專業(yè)化以及家長教育觀念滯后等因素，是孩子的主體性發(fā)展受到制約的關(guān)鍵因素?！?
　　

      二、因地制宜，分析優(yōu)勢起步
　　面對(duì)困難，認(rèn)真分析了農(nóng)村課程改革的有利因素：多數(shù)中心幼兒園都坐落在田野旁、山腳下,大自然賦予了我們得天獨(dú)厚的教育資源，優(yōu)美的旅游景點(diǎn)和豐富的社區(qū)環(huán)境，都蘊(yùn)涵著多種教育價(jià)值。《綱要》指出“環(huán)境是重要的教育資源”，特別是要“充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源，擴(kuò)展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間?！?
　　分析地區(qū)資源優(yōu)勢后，我們找到“環(huán)境育人”的突破口。
　　

       三、大膽嘗試，實(shí)踐中逐步感悟
　?。ㄒ唬捏w驗(yàn)入手，轉(zhuǎn)變教師的觀念
　　教師利用自然材料親自制做，《鄉(xiāng)土為源體驗(yàn)創(chuàng)新》藝術(shù)作品集，初步打開思路。
　　“野外教研”活動(dòng)，共同體驗(yàn)環(huán)境的教育價(jià)值。置身清新的自然美景中，老師們感受到了久別的舒暢。“我們身邊的環(huán)境有怎樣的教育價(jià)值？可以開展哪些活動(dòng)以實(shí)現(xiàn)五大領(lǐng)域教育目標(biāo)？”我們把問題拋給教師討論。
　　親自體驗(yàn)后，教師認(rèn)識(shí)到：原來這里蘊(yùn)涵的教育價(jià)值無限；教室不是孩子唯一學(xué)習(xí)的地方，知識(shí)也不僅是書本上的內(nèi)容。
　?。ǘ膶?shí)踐中感悟，拓展兒童的學(xué)習(xí)空間
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