我與課改共成長

我與課改共成長

  

　　當(dāng)前，早期教育、腦科學(xué)和心理科學(xué)都處于一個(gè)新的發(fā)展時(shí)期，發(fā)揮幼兒教育的特殊育人功能，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識和動手能力，使幼兒真正獲得全面、和諧、充分的發(fā)展，正在引起越來越多的人關(guān)注。

　　學(xué)前教育課程和教材改革始終是一個(gè)不斷探索、逐步完善的過程。新世紀(jì)的到來，急切地呼喚著教育的深入改革，同樣也急切地呼喚著教育的深入改革，同樣也急切地呼喚著我們學(xué)前教育課程和教材跟上時(shí)代前進(jìn)的步伐，更富有實(shí)效和人性。在一期課改基礎(chǔ)上啟動二期課改，體現(xiàn)了時(shí)代的召喚，同時(shí)，也確保了學(xué)前教育課程發(fā)展的連續(xù)性、發(fā)展性和開創(chuàng)性，以實(shí)現(xiàn)幼教課程改革的跨越式發(fā)展。

　　自從《指南》問世以來，作為一名一線教師，我積極主動地參與新課程的學(xué)習(xí)。每次教研組內(nèi)的學(xué)習(xí)研討活動，我不僅認(rèn)真聆聽別人的教育經(jīng)驗(yàn)，也勇于提出自己的困惑，和大家共同研究。隨著對《指南》學(xué)習(xí)的逐步深入，我開始在自己的工作中大膽運(yùn)用已有的新課程理念，嘗試改變自己的教學(xué)策略。經(jīng)過一年多的大膽嘗試和積極實(shí)踐，我與新課程又近了一步。

　　一、課程以整合為特點(diǎn)

　　幼兒教育不等同于幼兒園教育，要提高幼兒的素質(zhì)，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性地發(fā)展，為其終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，單靠幼兒園的教育是難以實(shí)現(xiàn)的。家庭是幼兒教育的合作伙伴，家園必須協(xié)同教育，資源共享，交融整合才能共創(chuàng)一種有助于幼兒身心健康發(fā)展的環(huán)境。隨著學(xué)習(xí)和貫徹《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》精神的不斷深入，我們越來越清楚地看到了家園共育的優(yōu)勢。在實(shí)施課改活動方案中，孩子們主動探索，產(chǎn)生各種各樣的問題，往往是我們教師、家長一下子回答不了的。而且孩子們也需要成人為他們創(chuàng)設(shè)各種條件，讓他們親身實(shí)踐，自己解決這些問題。作為家長都有“望子成龍，望女成鳳”的愿望。剛實(shí)施課改時(shí)，家長對幼兒園經(jīng)常收集廢舊材料，不理解，我們通過開展家長會、送教上門、網(wǎng)上指導(dǎo)、家園之窗、宣傳《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》、《指南》，幫助家長了解幼兒園教育的性質(zhì)與任務(wù)。我們的努力，得到了家長的理解和積極配合，家長們樂意與孩子一起收集廢舊材料；一起做實(shí)驗(yàn)、找資料，記錄和發(fā)現(xiàn)寶寶