德國(guó)挫折教育給我們的啟示，挫折讓幼兒更堅(jiān)強(qiáng)

德國(guó)挫折教育給我們的啟示，挫折讓幼兒更堅(jiān)強(qiáng)

德國(guó)挫折教育給我們的啟示，挫折讓幼兒更堅(jiān)強(qiáng)
 
德國(guó)家長(zhǎng)普遍認(rèn)為：“孩子總有一天要去更廣闊的天地闖蕩。我們無法永遠(yuǎn)保護(hù)孩子。但是我們可以交給他們認(rèn)識(shí)生活和社會(huì)的能力，教他怎樣保護(hù)自己?！币虼?，他們總是有意識(shí)的培養(yǎng)孩子戰(zhàn)勝挫折和困難的能力。

從孩子蹣跚學(xué)步起，德國(guó)家長(zhǎng)就開始注意培養(yǎng)孩子堅(jiān)強(qiáng)的性格。孩子跌倒后，加之哪個(gè)不是趕緊去扶，而是不斷的鼓勵(lì)孩子自己爬起來。此外，德國(guó)家長(zhǎng)還鼓勵(lì)孩子參加由政府在樹間期間組織的“磨難營(yíng)”活動(dòng)。有時(shí)甚至故意給孩子設(shè)置一些順境下的“障礙”。

蘇珊娜是柏林一所幼兒園的教師，她十分重視對(duì)孩子進(jìn)行挫折教育。

有一次，她正在讀小學(xué)的女兒要跟同學(xué)一起去郊游，臨行前，蘇珊娜發(fā)現(xiàn)女兒忘了把食物和手電筒裝入背包，可她沒有提醒女兒，旅行回來，女兒餓得臉色發(fā)黃。這時(shí)，蘇珊娜才為女兒是怎么回事，并幫女兒分析了原因。最后，女兒表示：“以后出門一定要先列一個(gè)物品清單，那樣就不會(huì)忘帶東西了?！?/p>

在日常生活中，孩子總會(huì)提出各種各樣的要求。一旦這些要求的不到滿足，孩子就會(huì)大哭大鬧。每當(dāng)遇到這種情況的時(shí)候，德國(guó)家長(zhǎng)能夠都會(huì)耐心的教導(dǎo)孩子如何控制自己的情緒，引導(dǎo)他們想辦法以合理的方式去達(dá)到目標(biāo)。例如，孩子執(zhí)意要買昂貴的玩具，若家長(zhǎng)拒絕，孩子一般都會(huì)哭鬧。這時(shí)，得貴家長(zhǎng)就會(huì)一邊安撫孩子，讓他們安靜下來，一邊告訴他應(yīng)該怎么做家長(zhǎng)南方才會(huì)給他買，并不斷強(qiáng)化這種反應(yīng)模式，使孩子在愿望暫時(shí)的不到滿足時(shí)能夠控制情緒，主動(dòng)考慮通過其他方法來實(shí)現(xiàn)愿望，而不是一味的苦惱，發(fā)泄情緒。

兒童教育專家認(rèn)為，給孩子多提供嘗試的機(jī)會(huì)，也是挫折教育的一個(gè)重要部分。原因很簡(jiǎn)單：孩子一旦被剝奪了嘗試的機(jī)會(huì)，也就等于被剝奪了犯錯(cuò)誤和改正錯(cuò)誤的就會(huì)。因此，德國(guó)家長(zhǎng)普遍愿意為孩子提供各種嘗試的機(jī)會(huì)，他們會(huì)下意識(shí)的讓孩子盡早來實(shí)“第一次”。

在一般情況下，兩歲大的孩子大多數(shù)會(huì)自然傾向于擺脫家長(zhǎng)的“控制”。例如，他們會(huì)大聲叫嚷：“媽媽，讓我自己洗臉”“我不要你喂，我自己會(huì)吃飯”。瑞然孩子第一次學(xué)習(xí)洗臉既有可能洗不干凈，甚至可能邊洗臉邊挽起水來，但德國(guó)家長(zhǎng)決不會(huì)因此而不耐煩的拿走毛巾，或干脆自己動(dòng)手給孩子洗臉。大多數(shù)的德國(guó)家長(zhǎng)會(huì)耐心指點(diǎn)，并對(duì)孩子的表現(xiàn)大加贊賞：“真了不起，我的寶貝會(huì)自己洗臉啦！”

在西方國(guó)家中，德國(guó)孩子擅做家務(wù)事出了名的。有些德國(guó)家長(zhǎng)在孩子咿呀學(xué)語階段，就知道她們做一些簡(jiǎn)單的家務(wù)，如在用餐前，幫助大人擺放餐具等。盡管僅僅是象征性的，最終還得大人重新擺一遍，但長(zhǎng)此鍛煉下來，德國(guó)孩子便在這種犯錯(cuò)與改造的過程中，漸漸學(xué)會(huì)了應(yīng)該如何正確的面對(duì)挫折與失敗。

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