與我國幼教對比：國外追逐游戲研究概述

與我國幼教對比：國外追逐游戲研究概述

與我國幼教對比：國外追逐游戲研究概述
 
[摘要]追逐游戲普遍存在于世界各地兒童的游戲中，本文對國外學(xué)者關(guān)于追逐游戲的概念、產(chǎn)生以及追逐游戲與認(rèn)識發(fā)展的關(guān)系等方面的研究做了介紹和分析，并指出了追逐游戲的研究意義和趨勢。

[關(guān)鍵詞]追逐；玩耍；游戲；認(rèn)知發(fā)展世界各地的兒童都曾玩過追趕、追逐和躲藏的游戲，并因文化差異而有所差別。追逐游戲在兒童的生活中占據(jù)著重要的地位，對追逐游戲的探討是一個(gè)很有意義的課題，但國內(nèi)尚無相關(guān)研究?；诖?，本文對國外已有的研究結(jié)果作一整理和介紹，以期引起大家的關(guān)注。

一、有關(guān)追逐游戲的概念分析

關(guān)于追逐游戲，至今尚無明確定義，我們只能通過研究者們從不同角度所做的概括和描述來嘗試澄清其的基本內(nèi)涵和外延。

追逐游戲首先讓人聯(lián)想起孩子們相互追逐嬉鬧的情景，我們會(huì)說他們正在玩耍。但游戲和玩耍之間還是存在區(qū)別的。當(dāng)一位兒童沉浸在游戲之中時(shí)，我們說他是在玩耍，這時(shí)“游戲”與“玩?！蓖x；但當(dāng)兒童一個(gè)人在玩耍時(shí)，我們會(huì)說他沒有參加游戲，這時(shí)“游戲”與“玩?！钡膮^(qū)別就顯現(xiàn)出來了。游戲的典型特征被認(rèn)為與兒童的技能、策略等密切相關(guān)。例如嬰兒游戲的作用是促進(jìn)生存和運(yùn)動(dòng)所必需的肌肉和技能的發(fā)展，當(dāng)兒童長大些后，其游戲的作用是幫助他們處理生活和社會(huì)問題。例如“躲貓貓”和“躲藏與尋找”游戲被認(rèn)為是用來幫助兒童發(fā)展對客體永久性的認(rèn)識的?？梢姡螒虿煌趩渭兊耐嫠Ｔ谟谟螒虮厝簧婕耙?guī)則，并且不允許玩耍中那些自發(fā)的和隨心所欲的自由。

研究者們把追逐游戲劃分成了許多類型。比較普遍的一種分類是按照組織形式把追逐游戲分為四種：a)單個(gè)的一個(gè)人追趕另一個(gè)人+)一個(gè)人追趕一群人；c)一群人追趕一個(gè)人；d)一群人追趕另一群人。追逐游戲包括了捉迷藏、追趕、躲藏、抓捕和狩獵等游戲，屬于Brian Sutton-Smith所劃分的‘似人為核心的游戲”。還有學(xué)者提出追逐游戲主要涉及身體技能，比如一個(gè)人需要依靠速度和敏捷性才能取得勝利；或涉及策略問題，比如在“躲藏與尋找”中，游戲的雙方必須安排旨在抓獲對方而不被對方抓獲的策略等。技能和策略是所有游戲共有的特征，追逐游戲也不例外。

二、有關(guān)追逐游戲產(chǎn)生與發(fā)展的理論分析

第一種解釋是本能論。一些學(xué)者認(rèn)為躲藏游戲是兒童天性的體現(xiàn)，是為他們練習(xí)狩獵和圍捕等生存所需技能做準(zhǔn)備。另一個(gè)相似的理論認(rèn)為追趕是出自追求對方、得到對方、與對方結(jié)婚的本能。

第二種理論是復(fù)演論。一些學(xué)者認(rèn)為，追逐游戲是一種文化的重現(xiàn)，是人類祖先為生存而進(jìn)行狩獵和圍捕活動(dòng)在現(xiàn)今生活中的復(fù)演。這一理論存在的問題是，在許多種族中，從事狩獵和圍捕的是男性，而參加追逐游戲的多為幼童和女性。

第三種解釋是平衡論。這一種理論是從個(gè)體心理的角度來解釋的，認(rèn)為兒童沉浸在游戲中是為了尋求內(nèi)心的平衡狀態(tài)。如有些學(xué)者認(rèn)為當(dāng)兒童沉浸在追逐游戲中時(shí)，因疾病、愚笨、禿頂之類的原因所引起的羞恥感會(huì)消失。另一些人認(rèn)為兒童沉浸在這類游戲中是為了消除由于身體接觸而產(chǎn)生的焦慮，或者是為了獲得控制的能力。

第四種理

論是認(rèn)知論。由于游戲與兒童認(rèn)知發(fā)展之間存在著密切聯(lián)系，因此有一些研究者運(yùn)用皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，認(rèn)為“躲藏與尋找”和·“躲貓貓”游戲是用來讓兒童學(xué)習(xí)客體永久性的。

上述理論和解釋并不相互矛盾或排斥，它們只是從不同的角度揭示了追逐游戲與人類或個(gè)體發(fā)展之間的深刻聯(lián)系，但都還有待進(jìn)一步的深入探索和證明。

三、追逐游戲與兒童認(rèn)知發(fā)展的關(guān)系

美國研究者Flavell和Miller在運(yùn)用皮亞杰的認(rèn)識發(fā)展理論研究追逐游戲時(shí)，發(fā)現(xiàn)存在這樣一個(gè)問題：迫譚釁戲的發(fā)展順序是否與兒童的認(rèn)知發(fā)展相對應(yīng)、相一致呢?為此，他們運(yùn)用實(shí)驗(yàn)法做了一個(gè)較為詳細(xì)的研究。

他們選擇了位于得克薩斯州中部的兩所小學(xué)作為觀察現(xiàn)場，在兒童課間休息時(shí)段進(jìn)行觀察。此外，參與者還包括研究人員自己的孩子和朋友們的孩子：一個(gè)三歲的女孩和三個(gè)男孩。其中兩個(gè)男孩分別是兩歲和五歲，另一個(gè)男孩在其三個(gè)月時(shí)進(jìn)行觀察，到一歲時(shí)再觀察一次。對這些孩子，則主要是觀察他們在室內(nèi)環(huán)境中發(fā)生的追逐游戲。

結(jié)果發(fā)現(xiàn)，追逐游戲的發(fā)展順序(見表)與皮亞杰提出的認(rèn)知發(fā)展階段是相對應(yīng)的，其中追逐游戲發(fā)展的1-3階段與皮亞杰所說的感知運(yùn)動(dòng)階段相對應(yīng)，4-7階段與前操作階段相對應(yīng)，第8階段與具體操作階段相對應(yīng)，第9階段與形式操作階段相對應(yīng)。

在嬰兒期，成人發(fā)起的與兒童一起玩耍的“躲貓貓”游戲可以幫助兒童認(rèn)識到成人是有意離開的，并且總是會(huì)再出現(xiàn)的。對于兒童來說尋找成人是一件有趣的事，通常在整個(gè)過程中會(huì)伴隨著微笑和大笑。當(dāng)兒童的運(yùn)動(dòng)能力還沒有很大發(fā)展之前，這類游戲處于靜態(tài)。當(dāng)兒童長大一些并且獲得了較強(qiáng)的身體運(yùn)動(dòng)能力之后，他們學(xué)會(huì)了通過挪動(dòng)成人與他們之間的物體來尋找躲藏起來的成人，這是追逐的開始，盡管它仍然處于靜止?fàn)顟B(tài)。當(dāng)嬰兒再稍稍長大些后，他們就開始樂于玩耍由成人發(fā)起的“我要抓住你”的游戲，這時(shí)通常會(huì)爆發(fā)出大笑聲和尖叫聲，最后以抓癢和擁抱結(jié)束。當(dāng)兒童的運(yùn)動(dòng)能力更強(qiáng)時(shí)，成人同樣地發(fā)起“我要抓住你”的游戲并且爬向嬰兒時(shí)，嬰兒也會(huì)爬向成人。這時(shí)候，嬰兒沒有逃離成人，反而會(huì)去追逐成人。

到了二歲左右，如果兒童是追逐游戲的發(fā)起者，他們就開始逃離成人，這時(shí)游戲多以摟抱在一起或者擁抱結(jié)束；如果兒童是追逐者的話，結(jié)果就比較模糊，往往是不了了之。兒童在兩歲期間其社會(huì)性有了一定的發(fā)展，他們開始和同伴一起玩追逐游戲。這時(shí)游戲通常是隨意的，沒有任何清楚的結(jié)果。然而當(dāng)想像游戲開始發(fā)展以后，也就是在兩歲期間，玩具、動(dòng)物和交通工具通常會(huì)成為追逐游戲的一部分。在兒童三歲末之前，追逐游戲一直都沒有清楚的結(jié)果，當(dāng)一個(gè)兒童被觸碰到或者被緊緊抱住以后，角色就轉(zhuǎn)換了，要么轉(zhuǎn)換為被追逐者，要么轉(zhuǎn)換為追逐者。

表：追逐游戲的發(fā)展

表 追逐游戲的發(fā)展

階

段
 年齡
 追逐的行為表現(xiàn)
 行為結(jié)果
 各階段典型要素
 
1
 出生到兩歲
 類似于靜態(tài)的“躲藏與尋找”或“躲貓貓”游戲，兒童的臉被遮住，然后成人須去發(fā)現(xiàn)兒童的臉。
 兒童驚奇地大笑。兒童學(xué)會(huì)隱藏自己和尋找躲

藏起來的成人。
 沒有明確的追逐。
 
2
 出生到兩歲
 成人吸引兒童進(jìn)入其發(fā)起的靜態(tài)的追逐游戲中。當(dāng)兒童開始追逐玩耍后，成人用語言或非語言的方式發(fā)起游戲。
 整個(gè)活動(dòng)多以摟抱、抓癢或打架結(jié)束。
 起始于靜態(tài)游戲，當(dāng)兒童會(huì)爬后就發(fā)展為追逐游戲。
 
3
 出生到兩歲
 兒童會(huì)爬動(dòng)，或在成人后面追隨行進(jìn)。由于兒童追隨成人，行為會(huì)偶有互換。
 活動(dòng)仍以摟抱、抓癢、打架結(jié)束。若兒童是追逐者則多無明確結(jié)果。
 成人和兒童開始發(fā)起追逐游戲。當(dāng)兒童開始蹣跚行步時(shí)，成人便演變成為兒童的同伴。
 
4
 兩到三歲
 兒童以互換和隨機(jī)的方式一個(gè)接一個(gè)地追隨或跑離對方。
 沒有明確的結(jié)果，兒童經(jīng)常碰撞。
 蝣戲的互換仍是隨機(jī)的，兒童會(huì)一個(gè)追趕另一個(gè)。
 
5
 兩到三歲
 當(dāng)一個(gè)兒童移向或離開另一兒童時(shí)，游戲便發(fā)生了。一件玩具用來做被逐物，或用動(dòng)物去追逐其他兒童。
 仍沒有明確結(jié)果。當(dāng)一個(gè)兒童接近或碰撞到另一兒童時(shí)，角色多發(fā)生轉(zhuǎn)換。
 有明確的為快樂而追逐的游戲目的。玩具或動(dòng)物經(jīng)常用來發(fā)起游戲或在游戲中玩耍。
 
6
 四到五歲
 活動(dòng)包括追逐別人或被人追逐。追逐游戲可以涉及支持者。
 以碰撞、捉捕另一兒童或摟抱、抓癢、擒抱、吵鬧和打架結(jié)束。
 發(fā)起者不僅是追逐者，還可能是被追逐者。
 
7
 四到五歲
 主題和想像主導(dǎo)著追逐游戲。制定了規(guī)則，角色轉(zhuǎn)換不再是隨機(jī)的，而是有意識的。
 結(jié)果因主題不同而各異。如：監(jiān)獄，被怪物追逐，過家家等不同主題必然產(chǎn)生不同的結(jié)果。
 追逐游戲發(fā)展成為有計(jì)劃的活動(dòng)，通常涉及一定主題。
 
8
 六到十一歲
 追逐游戲發(fā)展成為有規(guī)則的規(guī)范的游戲。但規(guī)則可依游戲者需要而改變。
 游戲決定結(jié)果。經(jīng)常發(fā)生有關(guān)規(guī)則的爭吵。
 追逐游戲成為有規(guī)則的規(guī)范的游戲。
 
9
 十二歲到成年期
 防守性游戲者追逐進(jìn)攻性游戲者，游戲具有確定不變的規(guī)則。如足球比賽。
 若防守者勝利則進(jìn)攻者不得分。以贏輸為結(jié)果。
 游戲不僅按規(guī)則進(jìn)行，而且有勝利者和失敗者。
 

三歲到五歲期間，兒童語言能力得到發(fā)展，可運(yùn)用語言發(fā)起追逐游戲。游戲目的較為明確，無論是追逐者還是被追逐者都可以發(fā)起游戲。游戲以觸碰或捉捕結(jié)束，經(jīng)常會(huì)引起打架。當(dāng)兒童接近五歲時(shí)，隨著認(rèn)識發(fā)展水平的提高，在追逐游戲中開始出現(xiàn)簡單的策略。參加游戲的，人安排誰追趕誰，假設(shè)存在一個(gè)安全基地，假設(shè)有邊界，等等。在這一階段，許多主題經(jīng)常是合并在一起的(例如監(jiān)獄、怪物)，規(guī)則是有意設(shè)定的，而非隨意的。

之后，兒童的追逐游戲就有了固定的規(guī)則，一般是從大街上或?qū)W校里學(xué)來的，或者兩者兼有。在這一水平上經(jīng)常發(fā)生與規(guī)則相關(guān)的爭論。另外，追逐被合并到許多規(guī)范的體育活動(dòng)當(dāng)中。例如，攻擊者擁有球(如籃球、橄欖球、足球)，防守者追逐他，不讓他們得分等。因此，追逐并沒有必然地在兒童期消失，而是在很大程度上延伸到了成年期，與兒童的認(rèn)知發(fā)展基本呈對應(yīng)關(guān)系。

追逐游戲普遍存在于人類和非人類的游戲之中，不同文化背景中的。兒童一直以多種方式玩耍著追逐游戲，然而，有關(guān)研究卻極為有限。國外學(xué)者們對追逐游戲的研究使我們不僅認(rèn)識到這一問題非常有價(jià)值，也使我

們認(rèn)識到對某類具體的游戲進(jìn)行深入探究的必要性。同時(shí)，有關(guān)追逐游戲的研究本身還有待深入，諸如為什么幾個(gè)世紀(jì)以來不同文化背景的兒童一直熱衷于玩耍這類游戲，追逐游戲?qū)τ趦和陌l(fā)展究竟具有什么樣的作用，以及在我們的教育實(shí)踐中應(yīng)該如何引導(dǎo)兒童玩耍這類游戲等，都是今后需要關(guān)注的重要問題。

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