關(guān)于教師如何鼓勵(lì)學(xué)生提問的方法

關(guān)于教師如何鼓勵(lì)學(xué)生提問的方法

  “問題是數(shù)學(xué)的心臟”，在課堂教學(xué)中教師利用問題來誘導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，讓學(xué)生在參與活動(dòng)中產(chǎn)生問題與老師在引導(dǎo)中拋出的問題組成了我們課堂教學(xué)的一般過程。那么如何來培養(yǎng)學(xué)生樂于提問和提好問題呢？我在“簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)”教學(xué)中進(jìn)行了有益的嘗試。課一開始，課件出示學(xué)校門口對(duì)面的文具店中圖書不好賣的一種情境。略一停頓，問：“你們認(rèn)為老師會(huì)提什么問題呢？”這樣由于課件情境的作用，又為了能揣摩老師的想法，學(xué)生已很自然地主動(dòng)參與進(jìn)來，并提出了很多問題。這時(shí)我及時(shí)予以鼓勵(lì)：“同學(xué)們真愛思考，善于提問，老師所想的問題都給你們猜中了，更有老師也沒想到的。”通過這樣的“加油站”為下面新問題的解決提供了情感基礎(chǔ)，老師又問：“剛才你們提了圖書賣不出去是什么原因，你們能否來分析一下，問題可能出在哪？”這是讓學(xué)生來回答自己提出的問題，學(xué)生參與的廣度和深度自然也就有了。
    生1： 可能是書店的書太貴了。
    生2： 那兒的書質(zhì)量不好。
    生3： 這家書店的書同學(xué)們都不太喜歡看。
    ……
    老師順著學(xué)生的思路一引：“這樣看來，要辦好我們學(xué)校邊上的書店，我們首先得去了解些什么？”學(xué)生被這一身邊的新穎問題所吸引，有的學(xué)生便得意地說：這得了解我們同學(xué)們平時(shí)都愛看些什么書。這樣學(xué)生就自覺形成了統(tǒng)計(jì)的需要，并為隨后自主參與統(tǒng)計(jì)活動(dòng)奠定了良好的基礎(chǔ)。這就有了學(xué)生交流喜歡圖書種類的多樣性、交流統(tǒng)計(jì)方法的多樣化和對(duì)統(tǒng)計(jì)結(jié)果的評(píng)價(jià)，這是那樣的出乎老師意料。更有當(dāng)學(xué)生的統(tǒng)計(jì)結(jié)果與書店實(shí)際銷售情況有出入時(shí)表現(xiàn)出那種探根究底的精神，令我現(xiàn)在都難以忘記。學(xué)生找出的原因是“老師和家長(zhǎng)等人對(duì)我們的限制和影響太多太大”。聽到這里我的心微微一震，覺得我的學(xué)生已經(jīng)長(zhǎng)大了。我也不失時(shí)機(jī)地再給予學(xué)生自主的機(jī)會(huì)：“如果你就是這家書店的老板，你現(xiàn)在會(huì)怎么想，又會(huì)怎么做呢？”
    生1： 應(yīng)去調(diào)查更多的學(xué)生。
    生2： 應(yīng)讓同學(xué)們回家去調(diào)查家長(zhǎng)。
    生3： 對(duì)老師也要調(diào)查。
    ……
    問題由書店而來，又回到書店中去.學(xué)生在老板的角色體驗(yàn)中充分感受著統(tǒng)計(jì)對(duì)于人們的學(xué)習(xí)、生活所帶來的決策作用，深化了對(duì)統(tǒng)計(jì)價(jià)值的認(rèn)同。
    目前我們課堂教學(xué)中一般的狀況是老師要求學(xué)生要多提問，學(xué)生就會(huì)去想老師到底想要怎樣的問題，怎樣的問題才合乎老師的要求，從而限制了學(xué)生的自主性。所以我們?cè)谡n堂教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)好物質(zhì)基礎(chǔ)（讓學(xué)生有話可說）和精神基礎(chǔ)（讓學(xué)生有話就說）.這也是學(xué)生自主參與和體現(xiàn)學(xué)生主體性的必要條件。當(dāng)老師把新穎性、現(xiàn)實(shí)性、趣味性的情境呈現(xiàn)出來時(shí)，學(xué)生在課堂上的自由討論、發(fā)現(xiàn)問題、提問就有了時(shí)間和空間。我們的課堂教學(xué)也就有了心臟---問題。