小學(xué)教師論文 重視培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的品質(zhì)

小學(xué)教師論文 重視培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的品質(zhì)

古人云：“學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”?！耙伞笔侨祟惔蜷_(kāi)宇宙大門的圣鑰匙。

所謂質(zhì)疑問(wèn)難就是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，它是一種極為重要的學(xué)習(xí)方法。問(wèn)能解惑，問(wèn)能知新，任何科學(xué)的發(fā)現(xiàn)無(wú)不都以問(wèn)題開(kāi)  始的。因此，在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師不僅要善于設(shè)疑，而且要積極地促使學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑，我認(rèn)為在課堂教學(xué)的雙邊活動(dòng)中，可以從  以下幾個(gè)方面促使學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。

一、激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的興趣：

教學(xué)中要恰當(dāng)?shù)匕盐招W(xué)生好奇，好動(dòng)，好勝的心理特征，充  分激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的興趣。首先要講明問(wèn)的好處。弗·培根說(shuō)過(guò)：“多  問(wèn)的人將多得?！蔽覈?guó)教育家陶行知說(shuō)過(guò)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)?！绷硗?，還可舉一些他們身邊的同學(xué)由于好問(wèn)因而進(jìn)步的實(shí)例，  為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的榜樣。其次要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，對(duì)于發(fā)問(wèn)者，  哪怕問(wèn)的問(wèn)題很簡(jiǎn)單，或根本就沒(méi)有意義，教師都必須根據(jù)情況認(rèn)  真作答，或下課給予回答，并注意抓住教學(xué)生如何質(zhì)疑才有意義。  要教育班上其他同學(xué)不能取笑提問(wèn)題的同學(xué)，注意保護(hù)這些學(xué)生    “問(wèn)”的權(quán)力。教師還要及時(shí)表?yè)P(yáng)大膽提問(wèn)的同學(xué)，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的信心。在上課中，我時(shí)常對(duì)學(xué)生說(shuō)：“哪位同學(xué)有疑問(wèn)請(qǐng)告訴老師，我們一起來(lái)解決，說(shuō)錯(cuò)了沒(méi)關(guān)系，只要能說(shuō)出來(lái)就是好的?！币虼?，學(xué)生在課堂上質(zhì)疑的興趣比較濃厚。

二、創(chuàng)設(shè)學(xué)生“質(zhì)疑”的情境：

“提出一個(gè)問(wèn)題，勝于解答10個(gè)問(wèn)題?！苯虒W(xué)中，讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，使學(xué)生能做學(xué)習(xí)的真正主人。因此，教師在教學(xué)中要有意識(shí)地設(shè)置“問(wèn)”的情境，使學(xué)生形成沖突、能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律靈活地運(yùn)用各種教法，有意識(shí)地設(shè)“障”布“疑”，才能引發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題，使問(wèn)題使“不疑”為“有疑”，又使問(wèn)題變“有疑”為“不疑”。教師要合理、恰當(dāng)?shù)卦O(shè)疑，一定要做到：

1、在認(rèn)知的關(guān)鍵點(diǎn)上設(shè)疑。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知的關(guān)鍵點(diǎn)必須緊緊抓住不放。有些關(guān)鍵點(diǎn)從正面闡述并不難理解。但要促使學(xué)生深刻地理解其實(shí)質(zhì)，可以有意識(shí)地反面提出來(lái)議論，激發(fā)學(xué)生為了“明理”而思考。如教同分母分?jǐn)?shù)加法時(shí)，通過(guò)直觀演示，學(xué)生容易得出2/5+1/5=3/5的運(yùn)算結(jié)果。這時(shí)，結(jié)果提出：整數(shù)運(yùn)算中2十1=3，這里為什么分母不用5加上5呢?讓學(xué)生展開(kāi)討論。那么學(xué)生對(duì)整數(shù)和分?jǐn)?shù)加減法算理的認(rèn)識(shí)就會(huì)更清晰、更深刻。

2、在思維的轉(zhuǎn)折點(diǎn)上設(shè)疑。教師要充分了解學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，恰當(dāng)?shù)卦O(shè)疑，誘使學(xué)生意識(shí)到新知識(shí)與自身原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的矛盾，形成認(rèn)知的沖突，從而以最佳的求知心理狀態(tài)進(jìn)入對(duì)新知識(shí)的探求思考中。如在教“除數(shù)是小數(shù)的除法”時(shí)，上課一開(kāi)始，師讓學(xué)生做一組口算練習(xí)：

(1) 12÷60    (2) 120÷500    (3)  1. 2÷6

(4) 0. 12÷6   (5) 0. 12÷0．6

前四項(xiàng)學(xué)生很快能算出結(jié)果，而最后一道題除數(shù)是小數(shù)，學(xué)生失去計(jì)算依據(jù)，無(wú)從下手或得出錯(cuò)誤結(jié)論。正在學(xué)生迫切希望得到解決的路子時(shí)，教師適時(shí)引入新課；如果能把除數(shù)轉(zhuǎn)變整數(shù)就好辦了。讓學(xué)生一開(kāi)始就處于積極的狀態(tài)中，這樣容易達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

3、運(yùn)用學(xué)生反饋的問(wèn)題設(shè)疑。如教除數(shù)是小數(shù)的除法，在總結(jié)歸納了法則后，有的學(xué)生提出：課本上是把除數(shù)變成整數(shù)，而先將被除數(shù)變成整數(shù)，再移動(dòng)除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)計(jì)算，行嗎？對(duì)這類問(wèn)題，我及時(shí)組織全班學(xué)生討論，讓大家各抒已見(jiàn)，這樣既活躍了課堂的探究氣氛，又有效地激發(fā)了學(xué)生思考的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生質(zhì)疑的良好習(xí)慣。

三、要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)生“質(zhì)疑”的條件

首先，教師要安排學(xué)生課前的預(yù)習(xí)。讓學(xué)生預(yù)習(xí)后，根據(jù)自己的理解，把不明白的地方記下來(lái)，若認(rèn)為會(huì)理解的，可設(shè)計(jì)成問(wèn)題，在教師授課時(shí)提出來(lái)討論。其次，教師要留給學(xué)生質(zhì)疑的時(shí)間，這點(diǎn)尤其重要，若這部分時(shí)間無(wú)保障，會(huì)造成要質(zhì)疑善于質(zhì)疑的學(xué)生得不到發(fā)揮，不能把心中的疑難問(wèn)題解決，這樣就達(dá)不到預(yù)期教學(xué)效果。再發(fā)者，教師在批改作業(yè)時(shí)，對(duì)學(xué)生題中解答的錯(cuò)誤，教師只要在錯(cuò)誤處打上針對(duì)性的批改符號(hào)，不要給學(xué)生的錯(cuò)處直接訂正，然后布置學(xué)生獨(dú)立思考，想想這個(gè)地方為什么是錯(cuò)的，應(yīng)該怎樣才是對(duì)的，讓學(xué)生自己來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，自己總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。但對(duì)一些有代表性的或難度大的問(wèn)題，教師要向全班進(jìn)行講評(píng)。

我國(guó)教育家陶行知說(shuō)：“智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨?！笨傊處熢诮虒W(xué)過(guò)程中，要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，促使學(xué)生從不會(huì)問(wèn)、怕問(wèn)→敢問(wèn)→會(huì)問(wèn)轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生學(xué)會(huì)“好問(wèn)”這一良好的學(xué)習(xí)方法。