異化的培訓，教師心中的痛

異化的培訓，教師心中的痛

　　筆者從教近20年，這幾年來參加的培訓活動不少,級別有高有低，范圍有大有小，時間有長有短，內(nèi)容五花八門。教師面對日益泛濫的、異化的培訓活動，教師們疲于應付。每每想到這些，有如刺鯁在喉,別有一番滋味在心頭。面對異化的培訓，教師心中有六“痛”：
　　一“痛”：內(nèi)容繁雜?，F(xiàn)今的教師培訓內(nèi)容可謂包羅萬象，從時事政策宣傳、WTO知識講座、計算機應用考核、公民法律知識普及、新課程通識教育及教學專業(yè)技能訓練……凡此種種，不一而足。這似乎應驗了這樣一句話：教師培訓是個“筐”，雜七雜八往里裝。其實,像時事政策宣傳、WTO知識講座、公民法律知識普及這些內(nèi)容,教師完全可以通過瀏覽報刊,收看新聞,自學的方式進行,無需專門的辦班集中培訓.面對如此名目繁多、應接不暇的培訓，本已承擔繁重教學任務的教師，還要花費許多的時間和精力來陪襯。教師，怎不心痛？
　　二“痛”：形式主義。許多的培訓活動，注重的是形式，忽視了培訓的本質(zhì)。只要報了名，交了錢，不管你是否認真學了，最后總能落個皆大歡喜，獲得相應的培訓結(jié)果。所謂的考試考核，只是走走過場,只要照著教材讀讀背背、抄抄寫寫，更有甚者只需將標準答案謄抄一遍，上交即可萬事大吉。還有的培訓只有量的規(guī)定,缺少質(zhì)的規(guī)范,如正在許多地方廣泛推行的教師校本培訓,就明文規(guī)定了每學期教師必須完成的教學公開課的節(jié)數(shù)、教育教學反思的篇數(shù)、讀書筆記的字數(shù)，只要你達到了相應的數(shù)量，便能獲得規(guī)定的學時。卻很少顧及這些材料是否教師真正所學、所得、所悟、所思。為應付差事，許多教師只得翻開報章東拼西湊、尋章摘句，湊足規(guī)定的數(shù)量了事。面對花樣翻新的形式主義，還要費時勞神去應對。教師，怎不心痛？
　　三“痛”：費時低效。參加了培訓，教師們都希望能有所得，對提高自己的教育教學水平有所裨益。然而，許多的培訓活動中，培訓者或照本宣科，用陳舊落后的方法來倡導嶄新的課程理念,儼然是一名教材的復述者，毫無自身主見；或天馬行空、侃侃而談、洋洋灑灑、不著邊際，培訓者不知所云，參訓者亦云山霧罩，懵懵懂懂；或套用和復制“精英”話語,說一些似是而非、“放之四海而皆準”的大話、空話、套話。教師滿懷學有所得的良好愿望參與培訓，但是所學內(nèi)容與教學實踐相差甚遠，收效甚微。教師，怎不心痛？
　　四“痛”：費用高昂。教師有參與培訓的權(quán)利和義務，各級教育主管部門有義務為教師參加培訓提供各種條件和便利,這其中自然包括培訓經(jīng)費的支持。然而，時下的教師培訓雖然質(zhì)量不高，效果差，但收取的費用卻高得讓人望而卻步，少則數(shù)百元，多則上千元。如此高昂的培訓成本，全得教師自掏腰包。教師，怎不心痛？
　　五“痛”：機會不公?，F(xiàn)行的學校管理體制將教師參加何種形式的培訓，什么時候參與培訓的決定權(quán)賦予了學校的最高決策者——校長。這無形中也就為某些不正之風開了方便之門。經(jīng)常是能夠報銷費用的、有較大功利的培訓活動都固定的成為領導的“心腹愛將”們的專利，而不考慮這些培訓與參加者是否專業(yè)對口，普通教師中是否更有合適人選。而那些自掏腰包、沒有實際效果或效果不大的培訓，才輪得到普通教師。培訓對象確定及機會選擇上的種種不公使教師真切的感受到參與培訓的機會與權(quán)利正日益成為學校領導分配福利的砝碼和工具。教師，怎不心痛？
　　六“痛”：強人所難。參與培訓和做其他任何事情一樣，只有激發(fā)了參與者的興趣，才有可能獲得良好的效果。而現(xiàn)今的各類培訓對教師而言，帶有濃重的逼人就范的意味：往往把是否參加某類指定的培訓和教師的職稱評定、職務聘任、考核受獎等掛鉤，參與培訓成為這一切的前提。所以，教師明知此類培訓與對提高自身的教育教學水平?jīng)]有益處，但情非得已，只好硬著頭皮參加。導致培訓對教師缺乏應有的吸引力，提不起學習的激情與興趣。經(jīng)常是心在“曹營”身在“漢”，如同和尚撞鐘，或者干脆報個名，交完費用，人就 “勝利大逃亡，神龍見首不見尾”。教師雖心有不甘，但又迫于無奈地參與此類無趣、無味的培訓，其實也在無形中加重了自身的心理和生理負擔。教師，怎不心痛？
　　有效的培訓可以提高教師的思想品德修養(yǎng)，更新知識、調(diào)整知識結(jié)構(gòu)，提高教師業(yè)務素質(zhì)，從而提高學校的教育教學質(zhì)量，這是眾所周知的道理。筆者不但絲毫無意否認與懷疑教師培訓的重要性，而且始終堅定不移地相信：在實施和推進課程改革的形勢下，教師培訓工作只能加強，而不能削弱。怎樣組織和實施教師培訓工作，提高培訓的實效性，必須引起教育主管部門和教師培訓機構(gòu)的高度重視。
　　一、端正培訓理念。教師培訓，應姓“教”。培訓的出發(fā)點應落在提高教師專業(yè)技能，著眼點應契合教師專業(yè)特點。要從切實提高教師實施素質(zhì)教育的能力和水平的高度，認識和指導教師培訓工作，通過培訓引導教師從實踐中學習，在反思中進步，提高專業(yè)化水平。
　　二、明確培訓目標。要綜合考慮教師承擔的教育教學工作的性質(zhì)以及教師專業(yè)發(fā)展階段，區(qū)別對待、分層分類、各有側(cè)重。新教師培訓要以樹立正確的職業(yè)信念，熟悉教材教法，掌握基本教育教學技能，盡快適應教育教學為目標。教育教學能力薄弱教師的培訓，要以轉(zhuǎn)化教育觀念，改進教育技能和教學方法，提高教學質(zhì)量為目標。對具有發(fā)展?jié)摿Φ闹星嗄旯歉山處熞岳^承和發(fā)揚名優(yōu)教師優(yōu)秀教育思想和成功經(jīng)驗，形成教學風格和特長，提高教育科研水平為目標。
　　三、精選培訓內(nèi)容。培訓要把重點放在教師的思想政治教育和師德修養(yǎng)上，選擇與教師承擔的教育教學工作密切相關，教師關注的課程改革中涌現(xiàn)出來的熱點、重點、難點、疑點作為培訓內(nèi)容。具體說來，要做到三個結(jié)合：系統(tǒng)性課程與專題性課程結(jié)合，使受訓教師形成開放、動態(tài)、發(fā)展的知識結(jié)構(gòu)；理論性課程與經(jīng)驗性課程結(jié)合，解決教師理性知識與感性知識的滲透，提高運用教育理論指導教學實踐以及教育科研水平；知識性課程與方法性課程結(jié)合，使教師掌握新的學習、教育教學、科研方法，增強自主學習能力、學法指導能力、教學能力，提高教育科研水平。
　　四、革新培訓模式。要改變傳統(tǒng)的教師授課為主、聽課、評課、參觀考察為輔，接受為主、研討為輔的單一模式。堅持培訓、教研、教改相結(jié)合，集中培訓與分散培訓相結(jié)合，短期面授與長期跟蹤指導相結(jié)合。實現(xiàn)集中授課、教師自學、專家引領、案例分析、課堂透視、交流研討、實踐反思等多種形式的交互循環(huán)、綜合應用和優(yōu)化組合。
　　五、提高培訓者素質(zhì)。培訓者素質(zhì)的高低直接影響教師培訓的成效。培訓者要轉(zhuǎn)變培訓理念，以理性的態(tài)度、全新的視角、更高層次的認知水平去審視自己從事的培訓工作，不斷更新知識結(jié)構(gòu)，密切關注中小學教育教學改革的熱點，正確把握中小學教育教學改革的方向與脈搏。經(jīng)常深入基層，了解中小學教師的素質(zhì)狀況，與教師平等交流、對話，了解教師的疑惑和困難，引導教師結(jié)合自身教學實踐，深入探討，提高培訓成效。訓
　　六、健全培訓經(jīng)費的投入和保障機制。各級教育主管部門要遵照“師資培訓工作經(jīng)費以教育部門投入為主，多渠道籌措”的規(guī)定，做到培訓經(jīng)費計劃單列、優(yōu)先安排、重點保證，為教師培訓提供充分的經(jīng)費支持，同時堅決制止亂辦班、亂收費，切實減輕受訓教師的經(jīng)濟負擔。採
　　只有這樣，才可能使參訓教師變被動強迫的消極應付為積極主動的認真參與，提高參與培訓的積極性和主動性，以飽滿的熱情全身心投入培訓，提高教師培訓的實效，促進教師培訓工