園本教研促教師成長(zhǎng)的實(shí)施策略

園本教研促教師成長(zhǎng)的實(shí)施策略

園本教研促教師成長(zhǎng)的實(shí)施策略

  中國(guó)兒童教育網(wǎng)致力于提供給廣大幼兒教師一個(gè)資源共享的平臺(tái)，每天將會(huì)整理當(dāng)天由我們的老師團(tuán)隊(duì)提供的當(dāng)天參考教案和各種教育相關(guān)資源，讓廣大老師輕松備課。

一、園本教研的提出

當(dāng)前從國(guó)家教育部到地方各級(jí)教育行政部門(mén)都把師資隊(duì)伍的培養(yǎng)培訓(xùn)工作提上了議事日程，并對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展提出了許多富有前瞻性的意見(jiàn)和要求。但就一所幼兒園或一位普通教師而言，教師的發(fā)展是滲透在日常教育教學(xué)的每時(shí)每刻的，如何有針對(duì)性地將對(duì)教師的發(fā)展要求落實(shí)到教育教學(xué)中是值得我們不斷探索的。我園在上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)部門(mén)的統(tǒng)籌安排和園長(zhǎng)的鼓勵(lì)下，讓教師參加相關(guān)的崗位培訓(xùn)和學(xué)歷進(jìn)修，發(fā)現(xiàn)教師的學(xué)歷是提高了，但卻不能解決日常教育教學(xué)中產(chǎn)生的問(wèn)題，尤其在園本化特色課程的建設(shè)中，教師的問(wèn)題和困惑更趨專(zhuān)門(mén)化、個(gè)性化、本質(zhì)化。因此，要提高一線(xiàn)教育工作者的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，還是要立足園本，我園提出“基于行動(dòng)的園本教研”來(lái)有效地解決實(shí)際工作中發(fā)生的問(wèn)題，反思和改進(jìn)自己的教育行為，實(shí)現(xiàn)教師與同事及專(zhuān)家之間的對(duì)話(huà)與交流。通過(guò)新型的園本教研模式向日常教研要質(zhì)量，成為促進(jìn)教師成長(zhǎng)，成為全面提升教師教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)研究能力的有效途徑。

二、對(duì)園本教研的認(rèn)識(shí)

園本教研源于園本培訓(xùn)，都是為了滿(mǎn)足幼兒園和教師的發(fā)展目標(biāo)和需求而組織進(jìn)行的。但園本教研應(yīng)包含三層含義。第一層含義是：“園本教研必須以幼兒園發(fā)展為本”，強(qiáng)調(diào)必須從幼兒園實(shí)際出發(fā)，圍繞幼兒園工作中的實(shí)際問(wèn)題，有針對(duì)性地開(kāi)展教研工作，為幼兒園的教育發(fā)展服務(wù)。第二層含義是：“園本教研必須以教師發(fā)展為本”，必須確立教師在園本教研中的主體地位。讓教師成為研究的主人，通過(guò)園本研究來(lái)培養(yǎng)教師、提高教師素質(zhì)，為教師的自我發(fā)展、價(jià)值實(shí)現(xiàn)服務(wù)。第三層含義是：“園本教研必須以幼兒發(fā)展為本”，教育是培養(yǎng)人、發(fā)展人的事業(yè)，園本教研要研究幼兒，遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，尤其要解決幼兒發(fā)展過(guò)程中存在的疑難問(wèn)題，要有針對(duì)性，講求實(shí)效性，反對(duì)形式主義。

三、我園現(xiàn)狀的分析

立足園本開(kāi)展教研活動(dòng)的前提是要對(duì)幼兒園現(xiàn)有的師資隊(duì)伍培養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行分析。通過(guò)在全園內(nèi)發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷發(fā)現(xiàn)，以往教研模式最大的不足在于形式單一、呆板，往往忽視了教師的主體作用，教師培養(yǎng)采用灌輸為主的方式，很少考慮教師個(gè)體的感受和需求，教研活動(dòng)中教師間的交流大多停留在表面，很少有對(duì)問(wèn)題和方法的深入探究。

四、探索園本教研促教師成長(zhǎng)的實(shí)施策略

為了滿(mǎn)足不同層次的教師的內(nèi)在需求，讓教師的特長(zhǎng)和潛能得以發(fā)揮，同時(shí)幼兒園的特色得以張揚(yáng)，我們必須有所創(chuàng)新，探索適合本園的教研模式和策略來(lái)促進(jìn)教師成長(zhǎng)，做到“教學(xué)有特色，教師有特長(zhǎng)”。

1、完善制度 為使園本教研與推進(jìn)實(shí)施新課程、構(gòu)建本園特色課程相聯(lián)系，我園在充實(shí)教研領(lǐng)導(dǎo)管理隊(duì)伍的同時(shí)，重視園本教研制度的建設(shè)，制定并實(shí)施了《理論學(xué)習(xí)制度》、《教師崗位考核制度》、《聽(tīng)課評(píng)課制度》、《外出學(xué)習(xí)匯報(bào)制度》、《成果獎(jiǎng)勵(lì)制度》、《文明班級(jí)評(píng)選制度》、《教科研新星評(píng)選制度》，從制度上保證并激勵(lì)了教師參加園本教研活動(dòng)，提高活動(dòng)質(zhì)量。

2、滿(mǎn)足內(nèi)需 為針對(duì)教師不同的個(gè)體需要，了解不同年齡、不同資歷的教師的需求是什么，通過(guò)在園內(nèi)發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷發(fā)現(xiàn)：新教師希望對(duì)新、老《綱要》和國(guó)內(nèi)外教育思想進(jìn)行解讀和對(duì)比。同時(shí)，也希望在教材教法、聽(tīng)課評(píng)課等方面得到幫助；相比新教師，5－10年教齡的教師除了和他們有相似的希望外，還希望了解一些教改的新動(dòng)向，更有75％的教師希望得到自身特長(zhǎng)地提升，以便發(fā)揮教各自的專(zhuān)業(yè)個(gè)性，逐步讓自己的教學(xué)富有特色；而10－20年及20年以上教齡的教師則更關(guān)注國(guó)內(nèi)外教育思想、教改新動(dòng)向和教育科研的方法。這表明，教師對(duì)于自身專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)是有內(nèi)在需求的，但是處于不同發(fā)展階段的教師的需求是不同的。因此可以在園本教研活動(dòng)中加以區(qū)別對(duì)待。

3、營(yíng)造氛圍 幼兒園是孩子快樂(lè)的天堂，對(duì)教師而言也應(yīng)是“富有歡樂(lè)與吸引力的宇舍”。和諧愉快的工作環(huán)境是每位教師的心靈渴求，在這種環(huán)境下開(kāi)展各種教研工作能極大地調(diào)動(dòng)教師教研的積極性和創(chuàng)造性。因此我們要充分理解教師工作與教研的艱辛，不斷給教師以人文關(guān)懷與鼓勵(lì)，而不是盲目加壓，動(dòng)輒埋怨、批評(píng)。尤其對(duì)那些“短板”的教師要尊重、寬容，可能他們?cè)诮谈倪^(guò)程中悟性比較差、行動(dòng)比較慢，但是面對(duì)他們一時(shí)的錯(cuò)誤或失誤要寬容，我們要在他們背后組成強(qiáng)有力的“智囊團(tuán)”，指出和鼓勵(lì)他們的優(yōu)點(diǎn)與創(chuàng)新，幫助他們尋找問(wèn)題與不足，捕捉隱藏在教學(xué)行為背后的教育觀(guān)念，從而找到改進(jìn)的切入口。這也有助于他們了解自身的缺失，從而有針對(duì)性地加強(qiáng)缺失方面的學(xué)習(xí)與鍛煉，促進(jìn)教學(xué)水平的提高。我想，教師們置身于被關(guān)愛(ài)、被理解、被信任、被推崇的教研氛圍中，內(nèi)心中流淌的就會(huì)是喜悅與信任，教育中涌動(dòng)的就會(huì)是愛(ài)心與尊重，教研中點(diǎn)燃的就會(huì)是激情與智慧。

4、拓展形式 園本教研必須從幼兒園、教師的實(shí)際出發(fā)，在充分了解師生的需求與教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上制定研究課題，并采取教師樂(lè)于參與的各種形式，提高園本教研成效。

１、專(zhuān)題講座促觀(guān)念更新 園本教研在帶給幼兒園機(jī)遇的同時(shí)，還帶給教師挑戰(zhàn)。新理念的接受與實(shí)施會(huì)遇到很多阻力，因?yàn)樗乖S多教師必須否定自我，突破自我，這不是人人都能接受的。所以，為幫助教師轉(zhuǎn)變教育觀(guān)念，必須適時(shí)適機(jī)地舉辦各種專(zhuān)題報(bào)告，如學(xué)習(xí)新《綱要》、感知方案教學(xué)、瑞吉?dú)W教育、《生活化、游戲化》課程等，要求教師客觀(guān)地、辨證地看待各個(gè)教學(xué)流派的理念，取其精華，去其糟粕，博采眾長(zhǎng)，融會(huì)貫通。從而幫助教師了解課程內(nèi)容如何適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才素養(yǎng)的要求，促進(jìn)教師樹(shù)立正確的學(xué)生觀(guān)、人才觀(guān)、質(zhì)量觀(guān)，更好地開(kāi)展教改科研。

2、好書(shū)推薦促學(xué)習(xí)內(nèi)化 變革源于思想，思想來(lái)自學(xué)習(xí)，園本教研想以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題為開(kāi)端，首先要在思想上高屋建瓴，學(xué)習(xí)是減輕教改壓力的力量源泉。然而幼兒園的教育非?，嵥?，有些教師抱怨沒(méi)時(shí)間看各種書(shū)籍，于是教科室成員每學(xué)期都針對(duì)不同的年級(jí)、課題組推薦不同的書(shū)，每個(gè)班級(jí)還需輪流推薦好的文章，教師看后都要留言，發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)，幫助教師內(nèi)化為自己的教育理念滲透到日常教學(xué)中去。

3、集體備課促合作研究 俗話(huà)說(shuō)：“眾人拾柴火焰高”，我們開(kāi)展的以年級(jí)組、課題組為單位的“多人一課”合作型實(shí)踐反思研究活動(dòng)，為教師的相互學(xué)習(xí)交流、取長(zhǎng)補(bǔ)短提供了機(jī)會(huì)。同時(shí)在觀(guān)摩“同教材、同教法”和“同教材、異教法”的活動(dòng)中也會(huì)發(fā)現(xiàn)更多有價(jià)值的東西。

4、案例分析促教學(xué)反思 教師成長(zhǎng)之路應(yīng)是經(jīng)驗(yàn)加反思，因此把“備課－聽(tīng)課－說(shuō)課－評(píng)課－議課”一體化不失為促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的有效途徑。把活生生的教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)作為案例，以先進(jìn)的教育教學(xué)理論為指導(dǎo)，對(duì)教師的教育行為進(jìn)行診斷、評(píng)價(jià)與質(zhì)疑，一改以往“只聽(tīng)不評(píng)、或只評(píng)不議、或只有他評(píng)而沒(méi)有自評(píng)”的傳統(tǒng)。它的關(guān)注點(diǎn)更多地集中在促進(jìn)教師的自我反思，促進(jìn)教研組的集體反思，因而能更有效地促進(jìn)所有教師獲得新的認(rèn)識(shí)，并在未來(lái)的實(shí)踐中作出新的嘗試，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)上的共同成長(zhǎng)。

5、專(zhuān)家指導(dǎo)促骨干成長(zhǎng) 園本教研面向全體教師，但同時(shí)要?jiǎng)?chuàng)造條件讓肯鉆研勇于創(chuàng)新的有潛力的教師盡快成長(zhǎng)為骨干教師?？梢云附萄袉T或?qū)＜覍?duì)這些教師跟蹤指導(dǎo)、重點(diǎn)培養(yǎng)，給他們提供更多的對(duì)外交流的機(jī)會(huì)，為他們搭建施展才華的舞臺(tái)，讓他們逐漸形成自己的教育思想，獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，成為學(xué)科帶頭人。

6、論壇沙龍促交流溝通 在調(diào)查問(wèn)卷中發(fā)現(xiàn)，有半數(shù)以上的教師希望教研活動(dòng)能形式活潑多樣一些，這符合幼兒教師的特點(diǎn)。所以定期組織輕松愉快的教學(xué)論壇、學(xué)術(shù)沙龍、主題辯論會(huì)等活動(dòng)，便于教師在寬松的氛圍中針對(duì)教育觀(guān)念、教學(xué)行為、教學(xué)手段等各抒己見(jiàn)、暢所欲言、唇槍舌劍。這種學(xué)術(shù)思想的交流、思維火花的碰撞促進(jìn)了教師間的了解與溝通，也有利于大家站在不同的角度辨證地看待我們的教育行為，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，增強(qiáng)教師隊(duì)伍的凝聚力。

7、課題研究促教學(xué)特色 為了提升師資隊(duì)伍的品質(zhì)，讓教師們逐步從“實(shí)踐型”向“科研型”轉(zhuǎn)變，以課題為載體，在實(shí)踐中進(jìn)行教育教學(xué)研究，做到課題研討經(jīng)?；?、問(wèn)題解決及時(shí)化、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)提升化。逐步形成教師的教學(xué)特色，打響幼兒園的品牌。

新時(shí)期的教育要求教師走上研究之路，我園的園本教研創(chuàng)設(shè)了和諧濃厚的科研氛圍，其完善的制度、豐富的內(nèi)容、多樣的活動(dòng)形式，實(shí)現(xiàn)了科研與培訓(xùn)并舉，主研與群研結(jié)合，行為與理念互動(dòng)，研究與使用統(tǒng)一，喚醒了教師的科研主體意識(shí)，促進(jìn)了教師的教育觀(guān)念、教學(xué)行為發(fā)生全方位的變革，促進(jìn)了不同層次的教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。 。