作文教學(xué)論文 小學(xué)作文教學(xué)的追求

作文教學(xué)論文 小學(xué)作文教學(xué)的追求

研究和改革任何一種事物，必須從其最本質(zhì)的特征入手，小學(xué)作文教學(xué)的探索也不例外，應(yīng)該充分認識和把握住最本質(zhì)的特征。小學(xué)生的寫作與別的文章一樣，說到底無非是表達什么和怎么表達的問題，但他們的寫作有其特殊性，就“寫什么”這一點來看，由于小學(xué)生年幼識短，社會接觸少，缺乏一定的辨別是非的經(jīng)驗和能力，不可能像中學(xué)生那樣在寫作內(nèi)容中具有深刻的廣博性，而只能寫自己經(jīng)歷過的事情或所見所聞。就其表達方式來看（怎么寫），也頗顯單一。至于各種寫作技巧和修辭手法則都是后話。因此，寫作內(nèi)容的實踐性（親身經(jīng)歷、感受、耳聞目睹）和表達方式的單一樸實性是小學(xué)生寫作表現(xiàn)的特點。

然而，倘若寫作均需事事親身實踐，但事實上事事親為也不可能，況且有時候也沒這個必要。所以，在小學(xué)作文教學(xué)中，如何豐富學(xué)生的生活，開闊視野，盡量讓學(xué)生挖掘?qū)懽魉夭?，并將這些素材轉(zhuǎn)化為 “自己的東西”，有自己的真情實感，而使其激發(fā)到“欲吐為快”的程度；鼓勵學(xué)生寫想象中的事物，激發(fā)他們展開想象和幻想，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性。新大綱也明確指出：“要引導(dǎo)學(xué)生寫熟悉的人、事、景、物，做到說真話，表達真情實感，不說假話空話，激發(fā)學(xué)生展開想象和幻想，寫想象的中事物?！惫P者認為，這才是提高小學(xué)生寫作能力的重點，也是教師指導(dǎo)學(xué)生作文的基點。

寫作方法、技巧的傳授和指導(dǎo)，無疑是十分重要的，這是教師課堂教學(xué)的基本任務(wù)之一，曾記得冰心老人有一句話，說小學(xué)生寫作困難，“不是沒話可寫，而是不知道怎么寫?！边@話固然有理，但如果連寫什么都還沒有解決好，怎么表達應(yīng)該是后話，不能急于一時。所以，我們不能把寫作方法和技巧的傳授就當(dāng)作是“作文教學(xué)”。在實際工作中，由于課堂和時間等因素的制約，教師總是不能把“開發(fā)”和“加工”以最佳的方式結(jié)合起來，特別是不能將作文指導(dǎo)的重點放到學(xué)生“所知、所想、所欲”的素材原料的開發(fā)上，結(jié)果不能使學(xué)生真正將萬千事物豐富多彩的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自己所需的東西，致使作文教學(xué)走上了本末倒置的死胡洞。

 如何把作文教學(xué)的重點放在“原材料”的開發(fā)上？如何做到既開發(fā)又加工？如何找到“開發(fā)”和“加工”的最佳方式？筆者認為：四結(jié)合作文教學(xué)能較好地處理好這些關(guān)系，即：積累、評議、寫話、導(dǎo)改的四位一體。

 積累——是指語言材料的積蓄。目的是將學(xué)生的習(xí)作直接和書本知識、社會生活掛起鉤來，為習(xí)作做好鋪墊。實踐證明：學(xué)生讀寫能力的提高，取決于學(xué)生大量的感性的語言結(jié)累和反復(fù)的實踐活動。新大綱中對學(xué)生的閱讀量也作了明確的規(guī)定，強調(diào)結(jié)累。因此筆者在教學(xué)實踐中，除了在課堂上通過各種方法、多種途徑（例：感悟語言文字的特色，領(lǐng)會語言表達的規(guī)律，熟讀、背誦優(yōu)美語段等。）注重語言結(jié)累以外，還積極鼓勵學(xué)生廣讀課外書，將自己認為必要的東西經(jīng)過分類，抄摘在本子上或卡片上，我們稱這本子和卡叫“采花本”或“采花卡”，第一方面是詞語的積累。成語、諺語、歇后語、日常用語、描寫性詞語等都是摘抄的對象，日常用語還可分為：文具名稱、蔬菜名稱、家具名稱……；描寫性詞語可分為兩類：一是動態(tài)性的；如表示“看”的詞，“走”的詞，“說”的詞，“笑”的詞……。二是形容性的；如表示“快”的詞，“慢”的詞，“好”的詞，“熱”的詞……。第二方面是好句的積累；重點摘錄的是含義深刻的句子和寫得好的描寫句。分類可以是粗線條的，也可以是細線條的。粗的可分四大類：人物描寫句；景物描寫句；哲理句；名人名言。細的各類還可分出各小類，如：景物描寫句可以根據(jù)季節(jié)劃分成春天描寫句、夏天描寫句……。第三方面是片斷的摘錄；可分四類；人物描寫、景物描寫、細節(jié)描寫、環(huán)境描寫等。第四方面的要求較高了一些，適用于高年級，主要是作提綱筆記和寫心得體會，例：列小標(biāo)題、列提綱、摘要點、寫讀后感等。第五方面是生活語言的積累。引導(dǎo)學(xué)生并逐步培養(yǎng)他們在社會生活中收集和處理信息的習(xí)慣和能力，做生活的有心人，勤觀察，勤思考，勤記錄。這樣堅持不懈，日積月累，定期閱讀、交流，一方面增加了閱讀量，激發(fā)了學(xué)生讀書、讀報、觀察生活的興趣和熱情，更重要的是積累了大量的“原材料”，為日后的加工、制作奠定了堅實的基礎(chǔ)。

 評議——主要是學(xué)生通過閱讀和觀察，對零亂的材料通過思維加工用口頭和書面的形式進行刪選、組裝的過程。具體地說，評議是對一些所見、所聞、所閱，根據(jù)自己的思想認識發(fā)表看法，學(xué)生之間互相交流、辨論，各抒自見，據(jù)理力爭。此時要求學(xué)生做到三條：第一、敢于發(fā)表獨立見解。要求學(xué)生說自己的所感所得，用自己的話說自己的思想，不要鸚鵡學(xué)舌式的有口無心，人云亦云。但要敢想敢說，又要有獨特見地，并非一朝一夕能形成這種能力，筆者認為教師一要鼓勵學(xué)生發(fā)表不同意見；二要允許學(xué)生保留個人觀點，即使是錯誤的，也要尊重學(xué)生，讓他們把話說完，適時進行比較、篩選，弄清事實真相，必要時“撥亂反正”。第二、善于抓住事物的本質(zhì)。抓本質(zhì)即是抓中心、抓重點、抓特點。第三、要言行一致，老老實實。贊成什么，反對什么，都應(yīng)該是老實話，絕不可口是心非，言不由衷；在思想內(nèi)容上學(xué)習(xí)什么，在語言文字的表達上借鑒什么，都要從實際出發(fā)，實事求是。

 評議的主要手段是用嘴說，必要時書面，“我口說我心，我手寫我口”，做到人人開口，個個踴躍，由少到多，由淺入深。當(dāng)然，在學(xué)生評議、交流的過程中，教師要及時點拔、引導(dǎo)，規(guī)范他們的口頭語言，創(chuàng)設(shè)一個寬松的氛圍和多種多樣的交際情境，讓每個學(xué)生無拘無束地進行口語交際。

 寫話——有了原材料的大量積累，有了實事求是，發(fā)自肺腑的評議，“寫話”是勢在必行，學(xué)生也很有這種寫的欲望，水到必定渠成。這一環(huán)節(jié)，筆者認為要體現(xiàn)由句到段到篇的訓(xùn)練程序?？梢允且痪湓?，也可以是簡單的幾句話，或是稍微多一點的。一個幻想、一個夢境、一個狀物、一段心理獨白、一段牢騷等都可以作為寫話訓(xùn)練的內(nèi)容，目的是把學(xué)生的寫話與他們自已無限豐富的第二宇宙結(jié)合起來，這無疑也是一個豐富的寫作材料的源泉。這樣不僅又有了一個原材料基地，而且通過評議有利于加強學(xué)生認識自我，增強自信心，激發(fā)學(xué)生寫作興趣和靈感，形成良好的語感?！熬洹笔恰岸巍钡钠浔締挝?，“段”是“篇”核心內(nèi)容，“句、段”能寫得好，難道還愁寫不好文章嗎？

 導(dǎo)改——教師指點并引導(dǎo)學(xué)生修改。既然是這樣，筆者認為這一環(huán)放有學(xué)生寫話或習(xí)作之后進行更具有針對性和可導(dǎo)性，根據(jù)寫話、習(xí)作狀況進行必要的指點，引導(dǎo)學(xué)生自能修改。況且這樣也有利于學(xué)生思維的發(fā)散性和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，不受事先指導(dǎo)框架的影響而千篇一律，也有利于學(xué)生的個性在習(xí)作中得到充分的展示。

“導(dǎo)”主要放在學(xué)生真情實感的表達上，體現(xiàn)“吾手寫吾心”；“改”則主要是語言文字的表達上，使之能真實地表露這種真情實感。當(dāng)然文章布局謀篇等方法和技巧也不能拋棄，恰到好處的點拔、誘導(dǎo)尤如畫龍點睛。

綜上所述，作文教學(xué)涉及到方方面面，但無論如何，“積累”是基礎(chǔ)，必不可少，好似工廠的“材料庫“，“巧婦難為無米之炊”最有力地說明了“原材料”的重要?！霸u議”則是過渡到寫話、習(xí)作的“橋梁”。 “習(xí)作”是最終的目標(biāo)，是“成品車間”。成品是否有“次品”出現(xiàn)，是否要修改，如何修改？還需要有“質(zhì)檢員”指導(dǎo)、把關(guān)，這一步即是“導(dǎo)改”了。

 作文教學(xué)實施“積累”、“評議”、“寫話”、“導(dǎo)改”的四結(jié)合，是筆者多年的嘗試，它有利于學(xué)生積累豐富的知識，開闊狹窄的眼界；訓(xùn)練多元的思維，培養(yǎng)雄健的辯力；最終達到提高寫作能力的目的。但這還僅僅是一個良好的開端，還將不斷地探索，實踐，努力實現(xiàn)提高小學(xué)生作文興趣和水平的愿望。