作文教學(xué)論文 小學(xué)作文教學(xué)的追求

作文教學(xué)論文 小學(xué)作文教學(xué)的追求

研究和改革任何一種事物，必須從其最本質(zhì)的特征入手，小學(xué)作文教學(xué)的探索也不例外，應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)和把握住最本質(zhì)的特征。小學(xué)生的寫作與別的文章一樣，說(shuō)到底無(wú)非是表達(dá)什么和怎么表達(dá)的問(wèn)題，但他們的寫作有其特殊性，就“寫什么”這一點(diǎn)來(lái)看，由于小學(xué)生年幼識(shí)短，社會(huì)接觸少，缺乏一定的辨別是非的經(jīng)驗(yàn)和能力，不可能像中學(xué)生那樣在寫作內(nèi)容中具有深刻的廣博性，而只能寫自己經(jīng)歷過(guò)的事情或所見(jiàn)所聞。就其表達(dá)方式來(lái)看（怎么寫），也頗顯單一。至于各種寫作技巧和修辭手法則都是后話。因此，寫作內(nèi)容的實(shí)踐性（親身經(jīng)歷、感受、耳聞目睹）和表達(dá)方式的單一樸實(shí)性是小學(xué)生寫作表現(xiàn)的特點(diǎn)。

然而，倘若寫作均需事事親身實(shí)踐，但事實(shí)上事事親為也不可能，況且有時(shí)候也沒(méi)這個(gè)必要。所以，在小學(xué)作文教學(xué)中，如何豐富學(xué)生的生活，開闊視野，盡量讓學(xué)生挖掘?qū)懽魉夭模⑦@些素材轉(zhuǎn)化為 “自己的東西”，有自己的真情實(shí)感，而使其激發(fā)到“欲吐為快”的程度；鼓勵(lì)學(xué)生寫想象中的事物，激發(fā)他們展開想象和幻想，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性。新大綱也明確指出：“要引導(dǎo)學(xué)生寫熟悉的人、事、景、物，做到說(shuō)真話，表達(dá)真情實(shí)感，不說(shuō)假話空話，激發(fā)學(xué)生展開想象和幻想，寫想象的中事物?！惫P者認(rèn)為，這才是提高小學(xué)生寫作能力的重點(diǎn)，也是教師指導(dǎo)學(xué)生作文的基點(diǎn)。

寫作方法、技巧的傳授和指導(dǎo)，無(wú)疑是十分重要的，這是教師課堂教學(xué)的基本任務(wù)之一，曾記得冰心老人有一句話，說(shuō)小學(xué)生寫作困難，“不是沒(méi)話可寫，而是不知道怎么寫?！边@話固然有理，但如果連寫什么都還沒(méi)有解決好，怎么表達(dá)應(yīng)該是后話，不能急于一時(shí)。所以，我們不能把寫作方法和技巧的傳授就當(dāng)作是“作文教學(xué)”。在實(shí)際工作中，由于課堂和時(shí)間等因素的制約，教師總是不能把“開發(fā)”和“加工”以最佳的方式結(jié)合起來(lái)，特別是不能將作文指導(dǎo)的重點(diǎn)放到學(xué)生“所知、所想、所欲”的素材原料的開發(fā)上，結(jié)果不能使學(xué)生真正將萬(wàn)千事物豐富多彩的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自己所需的東西，致使作文教學(xué)走上了本末倒置的死胡洞。

 如何把作文教學(xué)的重點(diǎn)放在“原材料”的開發(fā)上？如何做到既開發(fā)又加工？如何找到“開發(fā)”和“加工”的最佳方式？筆者認(rèn)為：四結(jié)合作文教學(xué)能較好地處理好這些關(guān)系，即：積累、評(píng)議、寫話、導(dǎo)改的四位一體。

 積累——是指語(yǔ)言材料的積蓄。目的是將學(xué)生的習(xí)作直接和書本知識(shí)、社會(huì)生活掛起鉤來(lái)，為習(xí)作做好鋪墊。實(shí)踐證明：學(xué)生讀寫能力的提高，取決于學(xué)生大量的感性的語(yǔ)言結(jié)累和反復(fù)的實(shí)踐活動(dòng)。新大綱中對(duì)學(xué)生的閱讀量也作了明確的規(guī)定，強(qiáng)調(diào)結(jié)累。因此筆者在教學(xué)實(shí)踐中，除了在課堂上通過(guò)各種方法、多種途徑（例：感悟語(yǔ)言文字的特色，領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言表達(dá)的規(guī)律，熟讀、背誦優(yōu)美語(yǔ)段等。）注重語(yǔ)言結(jié)累以外，還積極鼓勵(lì)學(xué)生廣讀課外書，將自己認(rèn)為必要的東西經(jīng)過(guò)分類，抄摘在本子上或卡片上，我們稱這本子和卡叫“采花本”或“采花卡”，第一方面是詞語(yǔ)的積累。成語(yǔ)、諺語(yǔ)、歇后語(yǔ)、日常用語(yǔ)、描寫性詞語(yǔ)等都是摘抄的對(duì)象，日常用語(yǔ)還可分為：文具名稱、蔬菜名稱、家具名稱……；描寫性詞語(yǔ)可分為兩類：一是動(dòng)態(tài)性的；如表示“看”的詞，“走”的詞，“說(shuō)”的詞，“笑”的詞……。二是形容性的；如表示“快”的詞，“慢”的詞，“好”的詞，“熱”的詞……。第二方面是好句的積累；重點(diǎn)摘錄的是含義深刻的句子和寫得好的描寫句。分類可以是粗線條的，也可以是細(xì)線條的。粗的可分四大類：人物描寫句；景物描寫句；哲理句；名人名言。細(xì)的各類還可分出各小類，如：景物描寫句可以根據(jù)季節(jié)劃分成春天描寫句、夏天描寫句……。第三方面是片斷的摘錄；可分四類；人物描寫、景物描寫、細(xì)節(jié)描寫、環(huán)境描寫等。第四方面的要求較高了一些，適用于高年級(jí)，主要是作提綱筆記和寫心得體會(huì)，例：列小標(biāo)題、列提綱、摘要點(diǎn)、寫讀后感等。第五方面是生活語(yǔ)言的積累。引導(dǎo)學(xué)生并逐步培養(yǎng)他們?cè)谏鐣?huì)生活中收集和處理信息的習(xí)慣和能力，做生活的有心人，勤觀察，勤思考，勤記錄。這樣堅(jiān)持不懈，日積月累，定期閱讀、交流，一方面增加了閱讀量，激發(fā)了學(xué)生讀書、讀報(bào)、觀察生活的興趣和熱情，更重要的是積累了大量的“原材料”，為日后的加工、制作奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

 評(píng)議——主要是學(xué)生通過(guò)閱讀和觀察，對(duì)零亂的材料通過(guò)思維加工用口頭和書面的形式進(jìn)行刪選、組裝的過(guò)程。具體地說(shuō)，評(píng)議是對(duì)一些所見(jiàn)、所聞、所閱，根據(jù)自己的思想認(rèn)識(shí)發(fā)表看法，學(xué)生之間互相交流、辨論，各抒自見(jiàn)，據(jù)理力爭(zhēng)。此時(shí)要求學(xué)生做到三條：第一、敢于發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解。要求學(xué)生說(shuō)自己的所感所得，用自己的話說(shuō)自己的思想，不要鸚鵡學(xué)舌式的有口無(wú)心，人云亦云。但要敢想敢說(shuō)，又要有獨(dú)特見(jiàn)地，并非一朝一夕能形成這種能力，筆者認(rèn)為教師一要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同意見(jiàn)；二要允許學(xué)生保留個(gè)人觀點(diǎn)，即使是錯(cuò)誤的，也要尊重學(xué)生，讓他們把話說(shuō)完，適時(shí)進(jìn)行比較、篩選，弄清事實(shí)真相，必要時(shí)“撥亂反正”。第二、善于抓住事物的本質(zhì)。抓本質(zhì)即是抓中心、抓重點(diǎn)、抓特點(diǎn)。第三、要言行一致，老老實(shí)實(shí)。贊成什么，反對(duì)什么，都應(yīng)該是老實(shí)話，絕不可口是心非，言不由衷；在思想內(nèi)容上學(xué)習(xí)什么，在語(yǔ)言文字的表達(dá)上借鑒什么，都要從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是。

 評(píng)議的主要手段是用嘴說(shuō)，必要時(shí)書面，“我口說(shuō)我心，我手寫我口”，做到人人開口，個(gè)個(gè)踴躍，由少到多，由淺入深。當(dāng)然，在學(xué)生評(píng)議、交流的過(guò)程中，教師要及時(shí)點(diǎn)拔、引導(dǎo)，規(guī)范他們的口頭語(yǔ)言，創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的氛圍和多種多樣的交際情境，讓每個(gè)學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地進(jìn)行口語(yǔ)交際。

 寫話——有了原材料的大量積累，有了實(shí)事求是，發(fā)自肺腑的評(píng)議，“寫話”是勢(shì)在必行，學(xué)生也很有這種寫的欲望，水到必定渠成。這一環(huán)節(jié)，筆者認(rèn)為要體現(xiàn)由句到段到篇的訓(xùn)練程序。可以是一句話，也可以是簡(jiǎn)單的幾句話，或是稍微多一點(diǎn)的。一個(gè)幻想、一個(gè)夢(mèng)境、一個(gè)狀物、一段心理獨(dú)白、一段牢騷等都可以作為寫話訓(xùn)練的內(nèi)容，目的是把學(xué)生的寫話與他們自已無(wú)限豐富的第二宇宙結(jié)合起來(lái)，這無(wú)疑也是一個(gè)豐富的寫作材料的源泉。這樣不僅又有了一個(gè)原材料基地，而且通過(guò)評(píng)議有利于加強(qiáng)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，增強(qiáng)自信心，激發(fā)學(xué)生寫作興趣和靈感，形成良好的語(yǔ)感?！熬洹笔恰岸巍钡钠浔締挝?，“段”是“篇”核心內(nèi)容，“句、段”能寫得好，難道還愁寫不好文章嗎？

 導(dǎo)改——教師指點(diǎn)并引導(dǎo)學(xué)生修改。既然是這樣，筆者認(rèn)為這一環(huán)放有學(xué)生寫話或習(xí)作之后進(jìn)行更具有針對(duì)性和可導(dǎo)性，根據(jù)寫話、習(xí)作狀況進(jìn)行必要的指點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自能修改。況且這樣也有利于學(xué)生思維的發(fā)散性和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，不受事先指導(dǎo)框架的影響而千篇一律，也有利于學(xué)生的個(gè)性在習(xí)作中得到充分的展示。

“導(dǎo)”主要放在學(xué)生真情實(shí)感的表達(dá)上，體現(xiàn)“吾手寫吾心”；“改”則主要是語(yǔ)言文字的表達(dá)上，使之能真實(shí)地表露這種真情實(shí)感。當(dāng)然文章布局謀篇等方法和技巧也不能拋棄，恰到好處的點(diǎn)拔、誘導(dǎo)尤如畫龍點(diǎn)睛。

綜上所述，作文教學(xué)涉及到方方面面，但無(wú)論如何，“積累”是基礎(chǔ)，必不可少，好似工廠的“材料庫(kù)“，“巧婦難為無(wú)米之炊”最有力地說(shuō)明了“原材料”的重要?！霸u(píng)議”則是過(guò)渡到寫話、習(xí)作的“橋梁”。 “習(xí)作”是最終的目標(biāo)，是“成品車間”。成品是否有“次品”出現(xiàn)，是否要修改，如何修改？還需要有“質(zhì)檢員”指導(dǎo)、把關(guān)，這一步即是“導(dǎo)改”了。

 作文教學(xué)實(shí)施“積累”、“評(píng)議”、“寫話”、“導(dǎo)改”的四結(jié)合，是筆者多年的嘗試，它有利于學(xué)生積累豐富的知識(shí)，開闊狹窄的眼界；訓(xùn)練多元的思維，培養(yǎng)雄健的辯力；最終達(dá)到提高寫作能力的目的。但這還僅僅是一個(gè)良好的開端，還將不斷地探索，實(shí)踐，努力實(shí)現(xiàn)提高小學(xué)生作文興趣和水平的愿望。