小學(xué)教學(xué)設(shè)計 一節(jié)充滿情感的語文課

小學(xué)教學(xué)設(shè)計 一節(jié)充滿情感的語文課

　　一、解讀課題，檢查預(yù)習(xí)
　　
　　師：齊讀課題。
　　生：盤古開天地。
　　師：讀課題要有講究，看誰能按老師的要求讀好?怎樣讀，就回答了“誰”開天地這個問題?
　　生：盤古開天地。(學(xué)生朗讀時強調(diào)“盤古”。)
　　師：怎樣讀，能回答盤古“干什么”?
　　生：盤古開天地。(學(xué)生朗讀時強調(diào)“開天地”。)
　　[語文不用概念說話，它是感性的，用輕重緩急作答。]
　　師：昨天，老師讓大家預(yù)習(xí)了課文，現(xiàn)在，請大家再次自讀課文，遇到生字詞多讀幾遍。
　　(學(xué)生自由朗讀課文。)
　　師：剛才巡視聽大家朗讀，發(fā)現(xiàn)兩個詞語很難讀。(出示卡片：血液。)
　　生：血液。
　　(反復(fù)正音兩次，直到讀準(zhǔn)。)
　　(師出示卡片：滋潤。)
　　生：滋潤。(整齊而響亮。)
　　師：字音讀得準(zhǔn)，但感覺不準(zhǔn)。
　　(指著卡片 “滋潤” 二字的偏旁“氵”)這是什么?
　　生：小水點。
　　師：是啊，小水點多了，才使這個干燥的秋季變得滋潤起來，人滋潤了，就舒服了。那該怎么讀啊?
　　生：滋潤。(聲音軟軟的。)
　　師：再舒服點。
　　生：滋——潤。(更軟更舒服了，眼睛瞇著，陶醉在“滋潤”里了。)
　　[詞語不用生硬的解釋，而要用經(jīng)驗、用感受去啟迪，語文本身就是一種感性的存在。]
　　
　　二、整體感知，提煉中心
　　
　　師：老師知道你們愛讀書。但，愛讀書不等于會讀書。有位專家說：“會讀書的人能把一篇文章讀成一句話?！蹦銈兡苄袉?我們試試，請同學(xué)們拿出筆，快速默讀課文，想想，這篇課文能讀成哪句話?畫出來。
　　(生默讀，畫出中心句。)
　　[這就是我們平時所說的把厚書讀薄，提煉出主線和中心的學(xué)習(xí)方法。]
　　生：人類的老祖宗盤古，用他的整個身體創(chuàng)造了美麗的宇宙。
　　師：還有一句話這樣說：“讀書更高的境界是把一句話讀成一個詞?！睆倪@句話(指剛找出的中心句)里能讀出哪個詞?
　　生：創(chuàng)造。
　　[從提煉中心句到找文章的關(guān)鍵詞，學(xué)生初步感受到文章的主旨。]
　　師：對，就是它——創(chuàng)造。(師奮筆疾書，粗粗的行楷字：創(chuàng)造。)
　　[語文課上感情無處不在，寫字也是充滿感情的。為盤古的創(chuàng)造精神而感動，為學(xué)生準(zhǔn)確的提煉而激動、叫好。]
　　師：“創(chuàng)”，什么部首?
　　生：“刂”旁。
　　師：為什么?
　　生：創(chuàng)造需要刀斧來披荊斬棘!
　　師：“造”，什么部首?
　　生：“辶”底。
　　師：這又為什么?
　　生：我想，創(chuàng)造不是一天兩天能完成的，需要走一段遙遠的路途。
　　[漢字最令人驕傲的地方就是它的會意性，是充滿感情的。讓孩子不僅認識它，還要讀懂它。孩子讀懂了“創(chuàng)造”，對盤古精神的體會和了解便又近了一步。]
　　
　　三、走進文南，對話交流
　　
　　[引讀是課堂上師與生、生與文本之間對話的一種優(yōu)秀的讀書方法，對保持情感的連貫，集中學(xué)生注意力大有益處。]
　　師：盤古究竟是怎樣開始他的創(chuàng)造之路的?孩子們端好書，我們到書里找答案。
　　師：有一天，盤古忽然醒了。他看見什么了？
　　生：他見周圍一片漆黑。
　　師：怎樣讀，能讓人聽出周圍一片漆黑?
　　生：他見周圍一片——(拖長，虛聲)漆黑(漸弱)。
　　[詞語的解釋已內(nèi)化為感受、體驗，通過朗讀來體現(xiàn)。]
　　師：盤古見周圍一片漆黑，就怎么做?
　　生：就掄起大斧頭，朝眼前的黑暗猛劈過去。
　　師：停，看老師寫字。(板書：掄斧猛劈)讀，什么動作?做給我看。想想，怎樣做，才使得上勁。
　　(學(xué)生做動作體會 “掄”、“猛”、“劈”的感覺，再讀“掄斧猛劈”就帶勁得多了。)
　　[學(xué)習(xí)語言需要感悟。]
　　師：一天，盤古醒了，看見周圍——
　　生：一片漆黑。
　　師：就——
　　生：掄起大斧頭朝眼前的黑暗猛劈過去。(朗讀聲很重很猛。)
　　師：只聽——
　　生：一聲巨響。(朗讀聲不大。)
　　師：小響。
　　生：一聲巨響。
　　師：中響。
　　生：一聲巨響。(整齊而響亮。)
　　[老師的評價語不用多，“小響”、“中響”，點評得幽默而到位，學(xué)生很快領(lǐng)悟。]
　　師：混沌一片的東西漸漸分開了。輕而清的東西——
　　生：緩緩上升。
　　師：變成了天。
　　師：重而濁的東西——
　　生：慢慢下降。
　　師：變成了地。
　　師：這句話中哪些詞語體現(xiàn)了盤古開天地的艱難?
　　生：“緩緩”和“慢慢”。
　　師：讀出這種艱難。
　　生：緩——緩，慢——慢。(很費勁地讀。)
　　師：對!緩——緩，慢——慢，很難。
　　師：盡管這樣難，盤古也無所畏懼。
　　師：天地分開以后，盤古怕他們還會合在一起，就怎么做?
　　生：就頭頂著天，用腳使勁蹬著地。
　　師：看老師寫字。(板書：頂天蹬地)我請一位同學(xué)上臺做給大家看。
　　(一名學(xué)生上臺做“頂天蹬地”的動作，惹來同學(xué)陣陣哄笑。)
　　師：孩子們，這不可笑，盤古可是在做頂天蹬地的大事，稍有分心，天地將再次閉合，世界將永遠暗五天日。(老師很動情。)
　　(孩子們的笑聲即刻止住。)
　　[課堂亂了并不可怕，老師要善于引領(lǐng)，把暫時迷途的孩子拉回情境中，這就是教學(xué)機智。]
　　師：照他的動作，我們來讀書中的句子。
　　生：就頭頂著天，用腳使勁蹬著地。
　　師：(轉(zhuǎn)向做動作的孩子)你的動作要做好，你用力了，我們才好使勁。(轉(zhuǎn)向其他同學(xué))再讀。
　　生：就頭頂著天，用腳使勁蹬著地。(很用力地讀。)
　　師：(轉(zhuǎn)向做動作的孩子)老師問你，你要說實話，感覺怎么樣?
　　生：好累。
　　師：你這樣做一會兒就累，而盤古這樣，不知堅持了多少年。等到天地穩(wěn)固，盤古也累得倒了下去。
　　[走進文本，走近文中的角色，去感盤古所感，喚醒學(xué)生真切的感觸，帶他們進入情境。]
　　
　　四、變換句式，啟發(fā)想像
　　
　　師：盤古倒下后，他的身體發(fā)生了巨大的變化。他的身體都變成什么了?
　　師：他呼出的氣息，變成了——
　　生：四季的風(fēng)和飄動的云。
　　師：他發(fā)出的聲音，化作了——
　　生：隆隆的雷聲。
　

　　　　　　師：他的雙眼變成了——
　　生：太陽和月亮。
　　師：他的四肢，變成了——
　　生：大地上的東西南北四極。
　　師：他的肌膚，變成了——
　　生：遼闊的大地。
　　師：他的血液，變成了——
　　生：奔流不息的江河。
　　師：他的汗毛，變成了——
　　生：茂盛的花草樹木。
　　師：他的汗水，變成了——
　　生：滋潤萬物的雨露。
　　師：你們的回答，讓我終于明白，

盤古把他的身體化作了宇宙萬物!(板書：化作萬物。)
　　[教師動情地引讀，通過文本，把學(xué)生帶入到盤古無私的奉獻中。排山倒海的句式，讀起來瑯瑯上口，這是文字美、文意美、誦讀美的完美結(jié)合。如此美的句子，需要反復(fù)地讀，要唱響詩的韻律。]
　　師：(指著屏幕上第四自然段的系列排比句)看，多整齊的句式，就像列隊的士兵。我把紅色送給女同學(xué)，綠色送給男同學(xué)，黃色部分留給我自己。咱們合作朗讀，共同分享這段美妙文字帶給我們的心靈震撼。
　　(老師和男女同學(xué)合作朗讀第四段，感動于盤古的無私和偉大，感受排比句的韻律美和氣勢美。)
　　師：句子美，我們讀得更美。就像大海的波濤，一浪接一浪，讀來很有氣勢。[不出現(xiàn)“排比句”這樣硬邦邦的概念，而是讓學(xué)生在反復(fù)的朗讀中感受漢語言修辭手法的運用效果。]這些句子，我們換一種說法，看是不是更能抒發(fā)我們心中的感情。
　　[將課文語言置于一種新的語言環(huán)境中，會產(chǎn)生一種特殊的語意張力，這種語意張力有助于學(xué)生更深刻、更真切地感悟課文語言的內(nèi)涵和意味。]
　　師：你聽——抬頭看天，飄動的云，格外潔白，我知道，這是盤古呼出的氣息。(老師很動情地說。)
　　師：放眼大地，遼闊的土地綿延千里，我知道——
　　生：放眼大地，遼闊的土地綿延升里，我知道，這是盤古的肌膚。(學(xué)生回答問題正確，但語氣平淡。)
　　師：我們說出來的話，先要感動自己，才能打動別人。我要聽你對盤古真情的贊頌。
　　生：(充滿感情地)放眼大地，遼闊的土地綿延千里，我知道，這是盤古的肌膚。
　　[一節(jié)課的情感應(yīng)是延續(xù)的，不能斷。]
　　生：大地上，茂盛的花草樹木，我知道，這是盤古的根根汗毛。
　　(學(xué)生把書里的句子轉(zhuǎn)換為“—— ，我知道，——?！钡木涫絹碚f)
　　生：晶瑩剔透的鉆石，我知道，這是盤古潔白的牙齒。
　　師：(驚喜地)孩子，我真佩服你。你是第一個跳出課文來到宇宙的。
　　師：盤古不停地奉獻，我們就要不間斷地想像，不住口地贊揚。接著談。
　　生：地面上縱橫交錯的道路，我知道，這是盤古粗粗的經(jīng)脈。
　　師：盤古經(jīng)脈化成的條條大路，開啟了你的智慧大門。
　　生：我們這些可愛的小朋友，我知道，那是盤古的一個個細胞。
　　師：看到你們這些天真可愛的孩子，盤古一定很欣慰，他會笑的。
　　生：反復(fù)無常的四季，我知道，這是盤古起伏不定的心情。
　　師：非常欣賞你的想像力，你的語言感動了我。
　　(生說得越來越踴躍，越來越動情……)
　　師：難怪有人說，“讀書最高的境界，是把一句話(指板書：化作萬物)瀆成一幅畫(指變換的句式)?！焙⒆觽?，你們做到了。
　　
　　五、示范復(fù)述，總結(jié)線索
　　
　　師：請讀這句話。(指課題。)
　　生：盤古開天地。
　　師：老師想試著把這句話讀成一幅連環(huán)畫，送給大家。
　　(老師配樂對畫面講《盤古開天地》的故事。故事講完，適當(dāng)讓音樂延續(xù)，讓課堂保持靜寂。)
　　[我們的語文課堂需要適當(dāng)?shù)撵o，讓學(xué)生回味，促其思考。]
　　師：聽老師講故事，什么地方值得你學(xué)習(xí)?
　　生：老師繪聲繪色。
　　師：這才令人感動。
　　生：老師按順序講，先講盤古“掄斧猛劈”，接著講“頂天蹬地”，最后講“化作萬物”。
　　師：當(dāng)天地一片混沌，盤古怎樣做；當(dāng)天地漸漸分開，盤古怎樣做；當(dāng)天地穩(wěn)固，盤古把他的身體怎樣。這樣敘述才有順序、有條理。
　　[總結(jié)復(fù)述故事的方法。]
　　
　　六、升華中心，布置作業(yè)
　　
　　師：同學(xué)們，聽了老師的故事，看了動人的畫面，你們一定有話對盤古說，請用一句話表達。
　　生：盤古，你真?zhèn)ゴ蟆?br />　　生：盤古，你真了不起。
　　師：依你們看，盤古什么地方偉大?什么地方了不起?
　　生：他為了開天地堅持不懈。
　　生：他把自己的一切都奉獻給人間。
　　師：你們所說的堅持不懈、樂于奉獻、勇于開拓……歸根結(jié)底，是一種創(chuàng)造的精神。
　　師：此時此刻，當(dāng)我再次面對“創(chuàng)造”，不禁肅然起敬。(轉(zhuǎn)身擦掉黑板上龍飛鳳舞的“創(chuàng)造”二字)這一次，我只敢一筆一畫，懷著崇敬的心、敬佩之情去認認真真地寫好它。(老師在田字格里，一筆一畫，用正楷、紅色筆書寫“創(chuàng)造”。)
　　師：請同學(xué)們也拿出紙筆，跟我一樣，一筆一畫，工工整整地寫“創(chuàng)造”。一邊寫，一邊用心感受盤古創(chuàng)造的艱難和為了人類完完全全奉獻的精神。
　　(學(xué)生在田字格里用心寫 “創(chuàng)造”。)
　　師：(展示好的書法作品)看，只有這樣寫字，才真正理解了“創(chuàng)造”。
　　[再一次對“創(chuàng)造”進行深刻的解讀，升華中心。再次印證漢字是世界上最偉大的文字，一筆一畫皆是情。]
　　師：同學(xué)們，創(chuàng)造就從這節(jié)課開始。下堂課，你們要學(xué)老師這樣，有條理地、大膽地、繪聲繪色地講述這個神奇而偉大的神話故事。老師期待你們的成功!
　　(選自《小學(xué)教學(xué)設(shè)計》) 盤古把他的身體化作了宇宙萬物!(板書：化作萬物。)
　　[教師動情地引讀，通過文本，把學(xué)生帶入到盤古無私的奉獻中。排山倒海的句式，讀起來瑯瑯上口，這是文字美、文意美、誦讀美的完美結(jié)合。如此美的句子，需要反復(fù)地讀，要唱響詩的韻律。]
　　師：(指著屏幕上第四自然段的系列排比句)看，多整齊的句式，就像列隊的士兵。我把紅色送給女同學(xué)，綠色送給男同學(xué)，黃色部分留給我自己。咱們合作朗讀，共同分享這段美妙文字帶給我們的心靈震撼。
　　(老師和男女同學(xué)合作朗讀第四段，感動于盤古的無私和偉大，感受排比句的韻律美和氣勢美。)
　　師：句子美，我們讀得更美。就像大海的波濤，一浪接一浪，讀來很有氣勢。[不出現(xiàn)“排比句”這樣硬邦邦的概念，而是讓學(xué)生在反復(fù)的朗讀中感受漢語言修辭手法的運用效果。]這些句子，我們換一種說法，看是不是更能抒發(fā)我們心中的感情。
　　[將課文語言置于一種新的語言環(huán)境中，會產(chǎn)生

　　　　　一種特殊的語意張力，這種語意張力有助于學(xué)生更深刻、更真切地感悟課文語言的內(nèi)涵和意味。]
　　師：你聽——抬頭看天，飄動的云，格外潔白，我知道，這是盤古呼出的氣息。(老師很動情地說。)
　　師：放眼大地，遼闊的土地綿延千里，我知道——
　　生：放眼大地，遼闊的土地綿延升里，我知道，這是盤古的肌膚。(學(xué)生回答問題正確，但語氣平淡。)
　　師：我們說出來的話，先要感動自己，才能打動別人。我要聽你對盤古真情的贊頌。
　　生：(充滿感情地)放眼大地，遼闊的土地綿延千里，我知道，這是盤古的肌膚。
　　[一節(jié)課的情感應(yīng)是延續(xù)的，不能斷。]
　　生：大地上，茂盛的花草樹木，我知道，這是盤古的根根汗毛。
　　(學(xué)生把書里的句子轉(zhuǎn)換為“—— ，我知道，——。”的句式來說)
　　生：晶瑩剔透的鉆石，我知道，這是盤古潔白的牙齒。
　　師：(驚喜地)孩子，我真佩服你。你是第一個跳出課文來到宇宙的。
　　師：盤古不停地奉獻，我們就要不間斷地想像，不住口地贊揚。接著談。
　　生：地面上縱橫交錯的道路，我知道，這是盤古粗粗的經(jīng)脈。
　　師：盤古經(jīng)脈化成的條條大路，開啟了你的智慧大門。
　　生：我們這些可愛的小朋友，我知道，那是盤古的一個個細胞。
　　師：看到你們這些天真可愛的孩子，盤古一定很欣慰，他會笑的。
　　生：反復(fù)無常的四季，我知道，這是盤古起伏不定的心情。
　　師：非常欣賞你的想像力，你的語言感動了我。
　　(生說得越來越踴躍，越來越動情……)
　　師：難怪有人說，“讀書最高的境界，是把一句話(指板書：化作萬物)瀆成一幅畫(指變換的句式)。”孩子們，你們做到了。
　　
　　五、示范復(fù)述，總結(jié)線索
　　
　　師：請讀這句話。(指課題。)
　　生：盤古開天地。
　　師：老師想試著把這句話讀成一幅連環(huán)畫，送給大家。
　　(老師配樂對畫面講《盤古開天地》的故事。故事講完，適當(dāng)讓音樂延續(xù)，讓課堂保持靜寂。)
　　[我們的語文課堂需要適當(dāng)?shù)撵o，讓學(xué)生回味，促其思考。]
　　師：聽老師講故事，什么地方值得你學(xué)習(xí)?
　　生：老師繪聲繪色。
　　師：這才令人感動。
　　生：老師按順序講，先講盤古“掄斧猛劈”，接著講“頂天蹬地”，最后講“化作萬物”。
　　師：當(dāng)天地一片混沌，盤古怎樣做；當(dāng)天地漸漸分開，盤古怎樣做；當(dāng)天地穩(wěn)固，盤古把他的身體怎樣。這樣敘述才有順序、有條理。
　　[總結(jié)復(fù)述故事的方法。]
　　
　　六、升華中心，布置作業(yè)
　　
　　師：同學(xué)們，聽了老師的故事，看了動人的畫面，你們一定有話對盤古說，請用一句話表達。
　　生：盤古，你真?zhèn)ゴ蟆?br />　　生：盤古，你真了不起。
　　師：依你們看，盤古什么地方偉大?什么地方了不起?
　　生：他為了開天地堅持不懈。
　　生：他把自己的一切都奉獻給人間。
　　師：你們所說的堅持不懈、樂于奉獻、勇于開拓……歸根結(jié)底，是一種創(chuàng)造的精神。
　　師：此時此刻，當(dāng)我再次面對“創(chuàng)造”，不禁肅然起敬。(轉(zhuǎn)身擦掉黑板上龍飛鳳舞的“創(chuàng)造”二字)這一次，我只敢一筆一畫，懷著崇敬的心、敬佩之情去認認真真地寫好它。(老師在田字格里，一筆一畫，用正楷、紅色筆書寫“創(chuàng)造”。)
　　師：請同學(xué)們也拿出紙筆，跟我一樣，一筆一畫，工工整整地寫“創(chuàng)造”。一邊寫，一邊用心感受盤古創(chuàng)造的艱難和為了人類完完全全奉獻的精神。
　　(學(xué)生在田字格里用心寫 “創(chuàng)造”。)
　　師：(展示好的書法作品)看，只有這樣寫字，才真正理解了“創(chuàng)造”。
　　[再一次對“創(chuàng)造”進行深刻的解讀，升華中心。再次印證漢字是世界上最偉大的文字，一筆一畫皆是情。]
　　師：同學(xué)們，創(chuàng)造就從這節(jié)課開始。下堂課，你們要學(xué)老師這樣，有條理地、大膽地、繪聲繪色地講述這個神奇而偉大的神話故事。老師期待你們的成功!
　　(選自《小學(xué)教學(xué)設(shè)計》)