淺談弱智兒童言語(yǔ)的發(fā)展和訓(xùn)練

淺談弱智兒童言語(yǔ)的發(fā)展和訓(xùn)練

  

淺談弱智兒童言語(yǔ)的發(fā)展和訓(xùn)練

松江區(qū)永豐幼兒園  顏連芳

在我的教學(xué)中，我深感到無(wú)任是教聾兒還是教弱智，言語(yǔ)發(fā)展是很重要的，因?yàn)檠哉Z(yǔ)是人們運(yùn)用某種語(yǔ)言以表達(dá)自己的思想情感或進(jìn)行思考的過(guò)程。言語(yǔ)活動(dòng)是人區(qū)別于動(dòng)物的本質(zhì)特點(diǎn)，是人類(lèi)所特有的交際活動(dòng)。維果茨基說(shuō)過(guò)：“思想不只是在話(huà)語(yǔ)中表現(xiàn)，而且也在話(huà)語(yǔ)中完成?！毖哉Z(yǔ)作為一種心理現(xiàn)象，與其他心里活動(dòng)密切關(guān)聯(lián)，相輔相成。在我的一年教學(xué)中感到弱智兒童其言語(yǔ)發(fā)展有如下三個(gè)特點(diǎn)

一、  言語(yǔ)發(fā)生晚，口頭表達(dá)能力差。

人們多知道弱智兒童無(wú)任是語(yǔ)言理解，還是語(yǔ)言的表達(dá)、，多要比正常兒童發(fā)生得晚一些，且言語(yǔ)的發(fā)展速度也緩慢的多。這類(lèi)兒童何時(shí)開(kāi)始說(shuō)話(huà)，這要取決與他們智力受損的性質(zhì)和程度，也與家庭的早期教育的好壞有關(guān)。根據(jù)研究材料，正常兒童約從二、三個(gè)月起就開(kāi)始了“牙牙學(xué)語(yǔ)”，但是弱智兒童往往要到三、五歲或十幾歲才開(kāi)始說(shuō)話(huà)。如：我班的毛XX，IQく40，屬于中度弱智，但由于他是個(gè)外地的孩子，又因他媽媽生了五個(gè)孩子，兩個(gè)姐姐、兩個(gè)弟弟，故對(duì)他的教育是可想而知的，來(lái)我園就讀已是7歲了，剛來(lái)園時(shí)，連自己的名字也說(shuō)不清。

弱智兒童詞匯貧乏，不僅表現(xiàn)在量上，而且也表現(xiàn)在質(zhì)上，即對(duì)詞義的理解往往不深刻、不全面，甚至不正確，他們表面上學(xué)會(huì)的詞，卻經(jīng)常不能很好使用。如：我班的蘇XX小朋友，IQく40，也屬于中度弱智，在上課中，老師教的簡(jiǎn)單的詞看上去已能掌握，但在日常生活中讓其運(yùn)用，卻有困難，如我在課堂上第一次教了詞語(yǔ)“大”與“小”，感覺(jué)她已掌握，在日常運(yùn)用中卻要用錯(cuò)。這也許詞匯貧乏而造成理解和運(yùn)用語(yǔ)言能力障礙的重要原因，按國(guó)家教委制定的教學(xué)大綱，弱智兒童通過(guò)九年的學(xué)習(xí)只要求掌握1500個(gè)字詞。弱智兒童的口頭表達(dá)能力較差，有的完全不會(huì)說(shuō)話(huà)，有的則可能說(shuō)個(gè)沒(méi)完，但是你很難聽(tīng)懂他們說(shuō)些什么，少數(shù)人說(shuō)話(huà)流利，口齒清楚，但他們說(shuō)的言語(yǔ)往往是前言不搭后語(yǔ)的。

二、  發(fā)音不準(zhǔn)，吐字不清

弱智兒童的語(yǔ)言表達(dá)通常都是發(fā)音不準(zhǔn)，吐字不清的。弱智兒童由于自身生理、心理缺陷從而造成其在視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等等感官上均有障礙。他們對(duì)詞匯的感知是很不精確的。對(duì)于相似的音節(jié)和相似的詞，往往是讀得“四不象”。如：“哥哥”和“的的”，“七歲”和“吃睡”，“伯伯”和“婆婆”等。如：我班的龔XX從小由于破復(fù)產(chǎn)而導(dǎo)致顱內(nèi)出血，以至小腦發(fā)育緩慢而成尖頭，該幼兒由于家庭教育比較早，故發(fā)音、身體的傷殘相對(duì)好些，但發(fā)音還是不準(zhǔn)，吐字也不夠清楚，有時(shí)很難聽(tīng)清他在說(shuō)什么，這都是因?yàn)榘l(fā)音、身體的傷殘也是影響弱智兒童的發(fā)音吐字的準(zhǔn)確性，因?yàn)槿缦胝f(shuō)話(huà)，必須能夠控制發(fā)音部位（肌肉）的位置和運(yùn)動(dòng)，包括舌、唇和聲帶等。

由于某些弱智兒童的言語(yǔ)器官已受損害，那么注意保護(hù)其它完好的言語(yǔ)器官是很有必要的。弱智兒童的喉頭、聲帶、口腔、咽喉、鼻腔等都非常嬌嫩，很容易受到損傷，我們必須為他們制定好合理的作息時(shí)間，積極預(yù)防各類(lèi)疾病的再次發(fā)生