語(yǔ)文教師論文 自主合作探究

語(yǔ)文教師論文 自主合作探究

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)文課程必須積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。審視傳統(tǒng)的小語(yǔ)教學(xué)，那種面面俱到、串講串問(wèn)、惟恐學(xué)生學(xué)不懂，以教師為中心的做法，顯然已不能適應(yīng)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神。筆者認(rèn)為：小語(yǔ)教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，以促進(jìn)學(xué)生自能學(xué)習(xí)、自主發(fā)展為宗旨，以探究發(fā)現(xiàn)為手段，以教師引導(dǎo)下的學(xué)生自讀自悟?yàn)橹?，讓學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐中理解、積累和運(yùn)用語(yǔ)言?？傊褪窃诮虒W(xué)中大力倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，從而促使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得以形成與發(fā)展。

一、“熟讀深思子自明”——還給學(xué)生自主選擇的權(quán)利

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為：學(xué)生始終是教育過(guò)程的主動(dòng)參與者，而不是被動(dòng)接受者。尊重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)愿望，就要盡可能地在學(xué)習(xí)上給學(xué)生自主選擇的權(quán)利。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中要讓學(xué)生充分地讀書。課堂上教師有意識(shí)地創(chuàng)造氛圍促使學(xué)生主動(dòng)地、專注地、饒有興趣地讀，促使學(xué)生在讀中積極開展思維和情感活動(dòng)，加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容有所感悟和思考，從而受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。

如教學(xué)《夕照》一文時(shí)，可放手讓學(xué)生自由閱讀，邊讀邊想，把自己認(rèn)為寫得最精彩的地方劃下來(lái)，并說(shuō)說(shuō)精彩在什么地方。然后，通過(guò)朗讀把自己的理解和體會(huì)表達(dá)出來(lái)，如喜歡畫畫的就可以把這種景象以畫面的形式表現(xiàn)出來(lái)。這樣，學(xué)生在課堂上主動(dòng)地進(jìn)行讀、品、評(píng)、賞、畫，學(xué)習(xí)的勁頭高漲。他們各抒己見，把認(rèn)為最精彩的理由說(shuō)得頭頭是道；思維活躍，把夕照的迷人景象畫得栩栩如生。

再如我在執(zhí)教研究課《麻雀》一文時(shí)，由于有不少老師聽課，所以課前我精心設(shè)計(jì)教學(xué)步驟，準(zhǔn)備引領(lǐng)學(xué)生閱讀、理解課文，可是在教學(xué)途中，一位同學(xué)向我提出：陳老師，我覺得老麻雀真是太偉大了！您能不能讓我們自由組合來(lái)演一演這個(gè)故事。這真是將我一軍，若放手讓他們表演，一定完不成本課時(shí)的教學(xué)任務(wù)，引來(lái)聽課老師的非議；若不讓他們表演，又覺得遏制了學(xué)生的才能。咋辦呢？“一切為了孩子”這一教育的根本宗旨回響在我耳旁。于是我對(duì)這位同學(xué)說(shuō)：“可以，我和后面聽課的老師希望能領(lǐng)略到你們精彩的表演！”一時(shí)間，課不像課了，同學(xué)們?cè)诮淌依锩Φ脗€(gè)不亦樂(lè)乎：有的三五成群圍在一起編排，有的干脆手舞足蹈演起來(lái)了……大約8分鐘后，一場(chǎng)場(chǎng)雖不算精彩但卻形象逼真的動(dòng)作及恰到好處的語(yǔ)言表達(dá)，贏得了聽課老師的熱烈掌聲。下課鈴響了，預(yù)先的設(shè)計(jì)只完成了一半，這堂既“糟糕”又“成功”的課給我留下了很大的思維空間：假若不尊重學(xué)生的意愿，按自己事先設(shè)計(jì)的教學(xué)方案會(huì)出現(xiàn)這樣的課堂亮點(diǎn)嗎？課堂還會(huì)如此充滿生命活力嗎？

實(shí)踐證明，給學(xué)生以學(xué)習(xí)上的自主選擇，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生讀書的積極性，學(xué)生的個(gè)性也能在閱讀中得以彰顯和發(fā)展。

二、“青山正補(bǔ)墻頭綠”——提供學(xué)生合作交流的平臺(tái)

素質(zhì)教育旨在促使學(xué)生生動(dòng)活潑、自主和諧地發(fā)展。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，必須使學(xué)生能真正地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，在課堂教學(xué)中，教師始終要堅(jiān)持“以學(xué)生為主體”的教育觀，給學(xué)生提供充分展示自己的舞臺(tái)，讓學(xué)生在有限的時(shí)間和空間里，多讀、多動(dòng)、多思、多說(shuō)、多聽，而教師本人則隱退至后臺(tái)充當(dāng)學(xué)生“學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、指導(dǎo)者?！备鶕?jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，組織學(xué)生進(jìn)行合作交流是實(shí)現(xiàn)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的有效方式。教師只要把握好討論時(shí)機(jī)，及時(shí)抓住并利用有價(jià)值的信息，巧設(shè)懸念，精要點(diǎn)撥，就一定能激活學(xué)生的思維，使學(xué)生在開放的氛圍、個(gè)性化的語(yǔ)言中碰撞出閃光的思維火花，從而得出前人或他人未曾有過(guò)的獨(dú)特的感悟或新異的結(jié)論。

如在教學(xué)白居易的《暮江吟》古詩(shī)時(shí)，先讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，讀讀詩(shī)句，觀察插圖，聯(lián)系注釋想想詩(shī)意；在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生組成四人小組合作交流進(jìn)行學(xué)習(xí)，并讓他們根據(jù)自己的興趣愛好選擇小畫家、翻譯家、朗誦家中的任何一個(gè)角色，分別以特有的形式表達(dá)對(duì)詩(shī)句的感悟。當(dāng)小畫家的用簡(jiǎn)筆畫的形式畫出詩(shī)意，當(dāng)翻譯家的用自己的語(yǔ)言表述詩(shī)句所描繪的意境，當(dāng)朗誦家的以朗誦的形式朗誦詩(shī)句；然后，再讓學(xué)生推薦匯報(bào)結(jié)果，班中其他同學(xué)當(dāng)小評(píng)委，與匯報(bào)的同學(xué)進(jìn)行自由交流，教師只在關(guān)鍵處進(jìn)行點(diǎn)撥、調(diào)控。這樣，學(xué)生不僅各取所需，各展所長(zhǎng)，在充分民主、輕松愉悅、樂(lè)于探究的氛圍中學(xué)懂了古詩(shī)，而且在課堂上構(gòu)建了“生生合作”、“師生合作”等多種形式交互進(jìn)行的立體型的交流網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生的個(gè)性得到淋漓盡致地張揚(yáng)、體現(xiàn)，課堂呈現(xiàn)出精彩紛呈的多元化感悟。

三、“語(yǔ)不驚人死不休”——?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)生深入探究的氛圍

一篇篇看似淺近的語(yǔ)文教材，其中往往蘊(yùn)含著許多有價(jià)值的問(wèn)題和豐富的內(nèi)涵。因此，我們要鼓勵(lì)學(xué)生敢于從教材中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，主動(dòng)、大膽地圍繞課題、文中重點(diǎn)句子及精彩片斷、課文插圖、文中空白、課文結(jié)尾等內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑，并且引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)質(zhì)疑提出的有價(jià)值的問(wèn)題進(jìn)行深入探究。

如一位教師在教學(xué)《揠苗助長(zhǎng)》一文時(shí)，在學(xué)生充分的讀、思、議、練的基礎(chǔ)上，質(zhì)疑：“同學(xué)們還有什么問(wèn)題嗎？”沉靜片刻，一位學(xué)生提出：“有，我很好奇，以前真有這么個(gè)笨農(nóng)夫嗎？”一石激起千層浪，兩種截然不同的意見便產(chǎn)生了，由此也引發(fā)了一場(chǎng)精彩的辯論：

生甲：我以為沒(méi)有。你們看，圖上那個(gè)農(nóng)夫那么老了，難道他以前沒(méi)有種過(guò)禾苗嗎？怎么會(huì)到這把年紀(jì)還來(lái)做這種蠢事！我想，這則寓言只是作者為了告訴我們一個(gè)道理而編造出來(lái)的。

生乙：我認(rèn)為是有的。因?yàn)橐郧翱茖W(xué)不發(fā)達(dá)，農(nóng)夫沒(méi)多少種田的知識(shí)，他不懂損傷了根禾苗就不能存活的道理也是有可能的。

生丙：對(duì)，可能他以前沒(méi)有做過(guò)，而這一次想早點(diǎn)收成，就嘗試了這種方法。

生?。何艺J(rèn)為也是有的，因?yàn)槔蠋熃?jīng)常說(shuō)寫作文要從生活中選材，這篇文章這么有趣，一定是真的。

生戊：我反對(duì)。誰(shuí)說(shuō)有趣的文章就一定是真實(shí)的。很多好文章都是作者想象創(chuàng)作的，這則寓言一定也是。

這時(shí)候，教師適時(shí)調(diào)控：同學(xué)們都有各自的見解，這很好，至于這則寓言，由于它是從古代流傳下來(lái)的，我們很難印證它是真是假。但我們可以確定的是，作者之所以寫這則寓言，就是想讓我們懂得一個(gè)道理。那么，究竟是個(gè)什么道理呢？現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位，探究一下。最終，學(xué)生在繼續(xù)閱讀課文、深入探究的基礎(chǔ)上，形成了一致的意見：這則寓言主要是告訴我們無(wú)論干什么事，都不能違背事物發(fā)展的規(guī)律，如果一味強(qiáng)調(diào)快速發(fā)展，事情反而會(huì)做得不好。這樣的學(xué)習(xí)方式，效果很明顯，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解得到了融會(huì)貫通，理解也很到位。

總之，在小語(yǔ)教學(xué)中，教師始終應(yīng)做到“心中有學(xué)生，心中有主體”，尊重學(xué)生、信任學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。這樣，學(xué)生絕不會(huì)認(rèn)為學(xué)習(xí)語(yǔ)文是一種沉重的負(fù)擔(dān)，他們將感到是一種無(wú)限的快樂(lè)，學(xué)習(xí)興趣陡增，課堂也將會(huì)呈現(xiàn)出“百花齊放”的局面，無(wú)疑，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)也會(huì)在潛移默化中得以形成與發(fā)展。