關于教學新授課前的復習教學

時間：2008-11-19 01:49:46

關于教學新授課前的復習教學

關于教學新授課前的復習教學

一、短

　　“短”是從時間上來講，整個復習的時間要控制在3～5分鐘之內。心理學的研究表明：上課的前20分鐘小學生的注意力是比較集中的。要保證在這20分鐘的高效時間里完成新授的教學任務，就要盡可能縮短復習時間，精心安排復習內容，提高復習效率。

　　以九年義務教育人教版六年制小學數學（下同）第九冊“小數乘以整數”的第一課時為例，新授的主要內容是“小數乘以整數的意義”和“小數乘以整數的計算方法”，我是這樣安排復習內容的：

　　1.不進行整數乘法意義的復習。因為整數乘法意義簡單且易于理解，學生通過新授例1的兩種算法很容易理解小數乘以整數的意義與整數乘法的意義相同。

　　2.減少書上復習題的容量。書上的復習題旨在通過填表讓學生回憶出積的變化規(guī)律，這一規(guī)律包括因數擴大或縮小兩種情況，要引導學生從左往右、從右往左觀察比較，肯定花費很多時間。我在教學時只強調因數擴大的情況，因為小數乘以整數的計算方法的關鍵是把小數“擴大”變成整數再計算。至于“縮小”的復習，這樣設問：表中后一欄的因數比前一欄擴大了10倍，知道后一欄的積，怎樣很快求出前一欄的積呢？

　　3.補充復習整數乘法法則。通過讓學生列豎式計算整數乘法，并強調整數乘法的注意點，因為整數乘法是小數乘以整數的基礎。

二、易

　　“易”是從難易程度上來講，復習內容的設計要容易一些。容易不是簡單得不需要學生動腦筋，而是力求做到復習內容一定是學生學過的，但卻與所學的新知有緊密的聯系，利于學生遷移，助于突破新知的重點、難點、關鍵，便于認知過程的擴展，收到“溫故知新”的效果。這就需要教師熟習整個教材的知識結構和編排體系，了解學生的認知結構和認知水平，找準學生的最近發(fā)展區(qū)，在最近發(fā)展區(qū)里“作業(yè)”。

　　以第九冊“除數是整數的小數除法”第一課時為例，新授的重點是例1中個位余6，除以15不夠除時怎么辦？難點是商的小數點與被除數的小數點對齊的道理。教學的關鍵是引導學生從整數除法中遷移獲得解決問題的辦法。復習時先安排學生列豎式計算36÷2。計算到第步時設問：十位余1，除以2不夠商1怎么辦？（看作10個1，與下一位6個1合在一起是16個1，再除以2）追問：16表示什么？（16個1）商8寫在哪一位上？為什么？

　就一般教學過程而言，復習是新授課前不可缺少的一個環(huán)節(jié)。由于復習處于一堂課的起始階段，它在調整學生的精神狀態(tài)、吸引學生注意力、溫習舊的知識、明確新的學習目標和任務等方面都起著重要作用?！傲己玫拈_端等于成功的一半”，設計好復習階段的教學，往往能夠激發(fā)學生“欲窮千里目，更上一層樓”的學習愿望和情感體驗。在復習的教學設計中，教師要重視五個方面：

　　通過教師的引導，學生有效地復習了整數除法的計算法則，強化了與本節(jié)課的新授內容有關的知識點，便于學生認知結構的擴展。

三、趣

　　“趣”是從形式上來講，復習內容的設計要符合學生的年齡特征，具有趣味性。教師面對的是生理、心理尚未發(fā)育成熟的兒童，他們的自覺性一般較差，注意力的持久和分配能力較弱，只有新穎的、活動的刺激才能吸引他們的注意力。當學生被鈴聲“逼”進教室的時候，教師借助講故事、做游戲、聽音樂、開展競賽等形式創(chuàng)設課堂情境，會收到意想不到的效果。

　　以第十冊“分數大小的比較”第一課時為例，我在課堂上播放了富有兒童情趣的錄音，復習了“分數的意義”和“分數單位”等內容，為新授做了鋪墊和過渡：

　　八戒和沙僧是師兄弟。一天，師傅吩咐他們下山辦事。說來也巧，這山路上居然躺著個大西瓜，兄弟倆恨不得一口把這瓜吞下去。八戒說：“師弟，

四、實

　　“實”指從內容和形式上來講，復習的設計要密切聯系學生的生活實際，最好就是學生身邊或可能碰到的問題，這樣學生比較容易接受，而且也能感覺到數學是來源于生活，是能夠解決生活實際問題的，從而提高學生對數學價值的認識。同時，也要盡可能讓學生親自動手實踐，在動腦、動口、動手的“三動”氛圍中立體化地復習舊知。

　　以第九冊“積的近似值”第一課時為例，通過例題教學，讓學生理解收付現款時精確到“分”，教會學生根據題目要求和實際情況保留積的近似值。所以在復習時，我設計了一個簡單的情境：小明去年把壓歲錢存入銀行，今年到期后，營業(yè)員阿姨告訴他，連本帶利一共是一百二十元六角五分四厘，阿姨實際付給小明多少錢？這樣設計，提前孕伏并且突破了新授的難點（這一難點必須是學生用已有知識和經驗能夠解決的）。

　　再以第十一冊“圓的面積”第一課時為例，新授的重點是借助轉化的方法和極限的觀點推導出圓面積的計算公式。我主要復習了平行四邊形面積公式的推導過程：讓學生準備好一個平行四邊形，通過剪、移、拼轉化成一個長方形。讓學生動手操作看似浪費時間，但把圓轉化成近似長方形的過程和上面的過程是類似的。

五、新

　　“新”也指從內容和形式上講，復習的手段要更新，復習的內容要創(chuàng)新。無論從激發(fā)學生學習興趣，提高教學效率上看，還是從教師教學的藝術角度上看，教與學的創(chuàng)新是課堂教學優(yōu)質、高效的不竭動力和源泉。

　　以第十一冊“圓的周長”第一課時為例，一位教師采用CAI（計算機輔助教育）課件輔助教學。屏幕上先出現了一個正方形及其內切圓，問：什么是正方形的周長？接著正方形四邊閃爍，形象地演示周長即“圖形一周的長度”；然后出現紅、藍兩只小兔，問：如果以相同的速度從同一起點沿正方形和圓的周長賽跑，誰先到達終點？這樣設計，充分發(fā)揮了現代化教學手段的作用，巧妙地糅合了舊知和新知，創(chuàng)設的問題情境有趣味，有價值，激發(fā)了學生的求知欲，可謂匠心獨運！

　　以上所述，只是筆者教學中的點滴體會，實屬管中窺豹。但是，有一點可以肯定的是，從整體上構思設計、立體地把握新授課堂教學中復習階段的教學，是提高課堂教學效率、減輕學生過重課業(yè)負擔的需要，是發(fā)展學生全面素質的必然要求。