古詩 贈劉景文 山行的教學設計與教學反思

第一課時　　　施教時間：9.8

切入舉偶

1、誦詩導入。同學們，古詩是我國的文化精華。誰能背幾首給大家聽呀？（學生背誦古詩）古詩為我們呈現(xiàn)出美的意境，讓我們獲得美的感受。今天我們學習《古詩兩首》看看詩中寫了哪些內(nèi)容？

（給學生展示的機會，體驗學習的快樂，同時欣賞他人的學習勞動成果，也會起到促進的作用，激發(fā)了學習古詩的興趣。）

2、看圖導入。出示課文插圖，引導學生觀察，說說圖中都畫了些什么？你想到了什么？那么詩中所寫的內(nèi)容與你看到的，想到的一樣嗎？今天我們就來學習《古詩兩首》（板題）

（借助美妙的圖畫吸引住學生，在感受畫面后，啟發(fā)思考，激發(fā)學生學習的興趣。）

對話平臺

初讀

1、  借助拼音自由讀古詩，把字音讀正確。

2、  同桌互讀，圈出不理解的詞語。

3、  小組合作學習，輪讀交流自己的理解。

（整體感知，了解古詩的大意，與他人交流字詞的理解，相互促進，提高學習古詩的效果，形成一定自主學習的能力。）

研讀

1、  教師范讀，引導學生體會情感，想像畫面。

2、  出示多課件展示詩中描繪畫面，重點引導學生弄清“擎雨蓋、傲霜枝”的意思。

3、  自由讀，邊讀邊看插圖，理解詩意。

4、  匯報交流詩意。

5、  多種方式朗讀。

（想像古詩的畫面，加上課件的直觀效果，使學生感悟古詩的意境，理解古詩的意思，獲得初步的情感體驗。）

誦讀

1、  出示圖畫，指名配樂朗讀。

2、  學生自由練讀。

3、  賽讀，比一比看誰讀得最有感情。

4、  用自己喜歡的方式背誦。

（學生的閱讀古詩的實踐，切不可用復雜的分析來替代，要讓學生在反復的誦讀中，初步感受古詩語言的凝煉、優(yōu)美。）

寫字

1、  出示要寫的字：首、劉、枝、記，學生認讀。

2、  學生觀察字形，交流怎樣書寫。

3、  教師示范，學生評價。

4、  學生練習。小組展示，欣賞評價。

（寫字訓練要給學生展示的機會，體驗成功的快樂，促進學生樂于寫字。）

拓展

你喜歡哪個季節(jié)，說說為什么？

（不使學生的思路受到束縛，感知一年四季不同的享受，激發(fā)學生熱愛生活。）

個人創(chuàng)意增減:

一、導入新課

1、談話：你認為一年中最好的時節(jié)是哪個季節(jié)？為什么？宋代有位詩人偏愛秋天，曾有詩說……。

2、教師朗讀《贈劉景文》，學生如會背可跟背。

3、今天，我們就一起認真學習蘇軾的這首《贈劉景文》。

二、審題、簡介詩人

1、理解詩題。

2、學生交流課前收集的詩人的相關資料。

3、教師補充

三、精讀古詩，解決疑難

四、釋詞連句，理解詩意

1、學生試根據(jù)詞意理解每句詩的意思

2、連起來試著整首詩的意思。

五、探究古詩，想像感悟。

1、從詩中哪些地方可以看出是深秋時節(jié)？（荷盡、菊殘、橙黃、橘綠。）

2、詩中所描繪的春天有什么特點？給人什么感覺？

3、從詩中你體會到詩人什么感情？

六、感情朗讀，品味詩境。

（1）討論：朗讀處理

（2）練習朗讀，熟讀成誦。

（3）學生質(zhì)疑。

七、師生歸納學生本課的學生方法。

教學反思:

在古詩教學中運用情境教學手段，孩子們會感到“易”“趣”“活”，課堂上不在是那種沒完沒了的單調(diào)重復的各種習題和可有可無的乏味的回答，學生的視野、思想也不被禁錮在小小的教室里，通過表演，詩中那鮮明生動的形象，真切感人的情景及耐人尋味的情感，都會深深地印到學生的腦海里。
　　愛表演是學生的天性。學生要表演，首先要熟讀課文內(nèi)容，深入理解課文語言；其次要展開想象的翅膀，設計表演過程。因此，課堂表演能促進學生正確理解并靈活運用課文語言，是學生進行語言實踐的有效方法。

第一課時　　　　施教時間：9.9

對話平臺

復習

1、 多種方式認讀古詩（一）中的生字。
2、 挑戰(zhàn)背誦古詩（一）。

（活潑多樣的復習方式，使學生積極參與，進而鞏固了所學的知識。）

自學

1、  出示《山行》，引導學生說說用什么方法來學習。

2、  按自己的喜歡的方法來自學，教師巡視指導。

3、  匯報。說說學懂了什么，還有什么地方不明白。

4、  師生合作解決問題。

（“學生是語文學習的主人”，為學生創(chuàng)設自主學習的情境，嘗試讓學生自學，培養(yǎng)學生自主學習的意識，有助于學生學習能力的提高。）

細讀

1、  學生自由練讀，想像畫面。

2、  指名讀，讀后評價。

3、  教師有感情地范讀，學生評點。

4、  學生找學習伙伴一起練讀。

（朗讀與評價相結合，提高閱讀的質(zhì)量。）

誦讀

1、  出示課件，讓學生感受楓葉滿山的美麗情景。

2、  挑戰(zhàn)讀。比一比誰讀得最有感情。

3、  觀看插圖，練習背誦。

4、  背誦展示。

（多種形式的誦讀，促進學生積累，形成個性的體驗，進一步培養(yǎng)了語感。）

寫字

1、  出示生字：楓、于。學生認讀，

2、  觀察字形，說說怎樣識記和書寫。

3、  教師示范，提示重點筆畫。如“楓”字的“木”字旁的捺變成點等。

4、  學生練習。小組點評。

（觀察、交流能幫助學生掌握寫字的基本技能，有效地提高學生的寫字能力。）

練習與拓展

1、  出示課后“我會填”，引導學生填寫。

2、  誦詩會。學習伙伴還會背別的古詩，你們也一定行！把自己積累的古詩有感情地背給同學們聽。

（將積累的成果展示出來，體驗學習的快樂，對他人也是個促進。）

伴教錦囊

相關鏈接

蘇軾（1037—1101）：宋代文學家、書畫家。字子瞻，號東坡居士，眉山（今屬四川）人。是“唐宋八大家”之一。其詩清新豪放，善用夸張比喻，在藝術表現(xiàn)上獨具一格。

杜牧（803—852）：唐代詩人。字牧之，京兆萬年（今陜西長安）人。杜牧的詩文集《樊川文集》共二十卷，他的詩豪放、曠達、俊逸。其詩在晚唐成就頗高，后人稱杜甫為“老杜”，稱杜牧為“小杜”。

閱讀在線

描寫秋景詩兩首

秋夕（杜牧）

銀燭秋光冷畫屏，輕羅小扇撲流螢。天階夜色涼如水，坐看牽?？椗恰?p />

書河上亭壁 （寇凖）

岸闊檣稀波渺茫，獨憑危欄思何長。蕭蕭遠樹疏林外，一半秋山帶夕陽。

個人創(chuàng)意增減:

一、復習導入

1、背誦《贈劉景文》

2、用自己的話說說這首詩的意思

3、回憶學習方法。

二、學習《山行》

1、審題，簡介作者

“山行”意即在山中行走。

交流預習情況。

教師補充。

杜牧（803~852）：唐代詩人，字牧之，著有詩文集《攀川文集》，共二十卷。他的詩豪放、曠達、俊逸，在晚唐時期成就頗高，因此后人稱杜甫“老杜”，稱杜牧為“小杜”。

2、初讀讀準音：“斜”、“霜”

3、再讀知大意

4、精讀明詩意。

5、研讀悟詩境

6、品讀表詩情

討論朗讀處理

師范讀，生仿讀

指名讀，互評互學

邊讀邊想象畫面。

熟讀成誦。

7、學生質(zhì)疑。

三.我會背

把今天學的兩首詩背給家里人聽，聽他（她）評價評價。

教學反思:

我對兩首古詩的教學流程安排是一樣的，只不過《山行》扶得多一些，《贈劉景文》更放手一些。這堂課學生在讀課題理解質(zhì)疑，根據(jù)問題自讀課文這兩個環(huán)節(jié)，也上的比較成功，只不過在想象體會這一環(huán)節(jié)掀起的浪潮更高，學生的發(fā)言更精彩。說實話，這些孩子的發(fā)言，大大超出了我的想象，有幾個孩子的思維能力甚至達到了四五年級的水平。在興奮之余，靜下心分析一下成功的原因，主要有以下幾點吧：

一、培養(yǎng)的結果。

這學期開學的時候，我就發(fā)現(xiàn)孩子在相互進行朗讀評價的時候，語言是非常單調(diào)的，不是“他讀得很流利”就是“讀得很響亮”，或者就是指出哪個字錯了、漏了，多了……這樣讀書評價既沒有樂趣，又浪費了寶貴的課堂資源。于是，我試圖去改變這一現(xiàn)象，把培養(yǎng)學生的想象與豐富學生的評價語言相結合，并將其作為了本學期班級培養(yǎng)的一個重要目標。剛開始的時候，我經(jīng)常進行范評“聽了某某同學的朗讀，我好象看到了什么，聽到了什么！”、“我聽出來了，他的哪句話讀得特別好，聽著聽著，我也好像感受到了什么！”……這樣說多了，學生自然就會模仿起來了。

二、注重平時語言的積累。

一年級的時候我就開始帶著學生背誦古詩，雖然他們當時背誦的時候?qū)旁姷囊馑疾⒉恢溃称饋肀容^困難。但當古詩積累到一定的程度，我明顯地感覺到學生的背誦變得輕松了，同時古詩中的一些精華也漸漸地為學生所吸收。