新世紀幼兒教育的創(chuàng)新

新世紀幼兒教育的創(chuàng)新

　　在數(shù)千年世界文明的發(fā)展進程中，人類對幼兒教育做了不懈的探索和實驗，從原始和自然狀態(tài)下的“母育”“膝前教育”到近代的幼兒園和托兒所，幼兒教育從朦朧接近科學(xué)，并逐漸確立了自己的地位。在人類長期的探索之后，直至今日，在幼兒教育、幼兒生理、幼兒心理、幼兒智能訓(xùn)練、幼兒腦功能開發(fā)，以及與幼兒相關(guān)的各類研究，其成果的成熟水平和科學(xué)程度都大大高于對青少年和成年的相關(guān)研究，在新世紀開始之時，我們更應(yīng)以創(chuàng)新的意識、精神、目標、方法、途徑和相關(guān)的體制保證去探求新世紀幼兒教育的新起點，從而推進我國幼兒教育的發(fā)展。

　　在人類進入20世紀之時，許多世界級的著名學(xué)者曾提醒人們，20世紀是“兒童的世紀”，是“教育的世紀”。在從兒童開始進行的教育中，不僅可以注入人類對新世紀的夢想和渴望，還可以更充分、更深入地開發(fā)人類的潛能。兒童代表著末來和希望，但兒童的教育卻只能由成人社會來運作。因此，以怎樣的目的、標準、方法、模式和途徑來發(fā)展兒童教育是關(guān)乎人類前途和命運的最重大的選擇之一。

　　盡管在今日的世界上，由于國家、民族、宗教、文化、語言文字、社會制度和發(fā)展水平等等的不同，各國對教育目的的規(guī)定也千差萬別，但對幼兒教育的認識，人類正趨于一致。在21世紀中幼兒教育仍將成為全球最關(guān)心的話題。

　　在談到幼兒教育創(chuàng)新的問題之前，有必要回顧一下20世紀最具劃時代意義的教育思想。在此首先應(yīng)提及的便是美國的著名教育思想家杜威。他所提倡的“以兒童為中心”和“學(xué)校即社會、社會即學(xué)?！薄敖虒W(xué)做合一”的教育思想，在近一個世紀以后，當人類進入21世紀之時，在知識經(jīng)濟和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)方興未艾的時代，在教育創(chuàng)新成為改革和發(fā)展的重大抉擇的今天，我們更能體會其思想的革命性內(nèi)涵，以及由此引發(fā)出來的各種實驗和理論的重要價值。在聯(lián)合國教科文組織 1998年提出的《世界教育報告：教師和變革世界中的教學(xué)工作》之中，杜威的思想被作為建設(shè)新型的“學(xué)習化社會”的重要的理論依據(jù)。杜威理論的價值在于：（1）從根本上轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教育單向的、灌輸性的教育模式，尊重教育對象的獨立人格及其成長的自發(fā)性、自主性和自覺性，使其內(nèi)在的潛能和活力得以恰如其分的激發(fā)，從而最大限度地實現(xiàn)因材施教。（2）打破了以往學(xué)校教育自我封閉、囿于課堂和書本教學(xué)的傳統(tǒng)方式，使各種社會教育資源（包括虛擬的）都能成為可整合的、有機的和活化的教育因素，從而形成適宜的教育氛圍，使兒童可在有意識、無意識和下意識的學(xué)習和生活中接受到豐富的教育信息，極大地提高教育的效率。（3）有意識地將以往教、學(xué)、做割裂分離的傳統(tǒng)教學(xué)方法整合起來，調(diào)動兒童的各種感官參與學(xué)習。20世紀的心理學(xué)、教育學(xué)、腦科學(xué)、行為科學(xué)、信息科學(xué)、傳播學(xué)、人類學(xué)，以及各種相關(guān)的兒童研究與實驗，包括計算機技術(shù)的發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)社會的不斷拓展等，都從不同的方面支持了這一思想，并得到了眾多教育教學(xué)實驗的證實。杜威的教育理論，特別是兒童教育的思想是在繼承和學(xué)習傳統(tǒng)，在進行大量實驗研究之后提出的教育整體改革的創(chuàng)新思路。因此可以說，杜威的思想是20世紀初教育創(chuàng)新的典范，也是我們今天探求教育創(chuàng)新之路的重要借鑒。

　　另外應(yīng)該指出，20世紀教育界通過反思與研究提出了幾個值得重視的問題：（l）提倡“愛的教育”，要求教育者用愛心作為與教育對象溝通和與之相互理解的精神依托，有了愛則任何頑劣的兒童都會被感化，任何艱難的教育工作都會被推進，教師與學(xué)生的關(guān)系將會發(fā)生根本性的變化，矛盾與隔閡將會在“教學(xué)相長”的環(huán)境和氛圍中冰釋，信任、關(guān)心、理解與相互支持將成為維系良好師生關(guān)系的紐帶。（2）道德教育重新引起全球范圍的重視，人文精神再次確立了其重要的教育地位，知識與技能的教育只能給人以生存的工具與方法，卻不能阻止人類爆發(fā)戰(zhàn)爭、毀壞自然、實施犯罪。以至最終毀滅人類自身，只有弘揚優(yōu)秀的傳統(tǒng)道德、確立新型的社會公德，人類才能更好地生存和發(fā)展。（3）“情商”與情感智慧的提出進一步揭示了人類學(xué)習的規(guī)律，對于智力基本相同的受教育群體來說，養(yǎng)成良好的習慣。擁有正常而豐富的人類情感、確立遠大的志向、具備良好的意志品質(zhì)、培養(yǎng)廣泛的興趣和愛好是其學(xué)習能否成功和持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵，雖是“非智力因素”，卻是智力能否得到合理發(fā)展的必要條件。（4）全民教育和終身教育是人類追求自我整體完善的重要途徑，就像一個巨大的坐標體系能幫助人們規(guī)范和規(guī)劃自身的生存與發(fā)展，而幼兒教育則是其中最重要和最關(guān)鍵的基礎(chǔ)。（5）知識經(jīng)濟時代對教育創(chuàng)新的需求使得以往超凡脫俗的學(xué)校教育不得不考慮諸如資源、經(jīng)營和效率等問題，教育與經(jīng)濟的關(guān)系不再只是有沒有錢辦教育的問題，而是如何利用有限的人、財、物辦更加高質(zhì)量、高水平的教育的問題，并使之能更有效地為經(jīng)濟和社會發(fā)展服務(wù)。（6）信息技術(shù)等的發(fā)展促進了學(xué)習化社會、學(xué)習化家庭的產(chǎn)生，為現(xiàn)代教育地發(fā)展營造了更好的環(huán)境，提供了更先進的技術(shù)保證，其重要的變革意義不僅在于可以產(chǎn)生層出不窮的硬件和軟件，還可以為人們思維的開拓及廣泛的交流提供無限的發(fā)展空間，通過現(xiàn)實和虛擬的學(xué)習降低教育的成本、優(yōu)化教育的內(nèi)容。提高教育的效率。

　　在人類已有認識的基礎(chǔ)上，在新世紀社會改革和發(fā)展的大背景中，考慮幼兒教育發(fā)展與創(chuàng)新的問題，我們的思路就會更清晰，就有可能找到發(fā)展的新起點。

　　不可否認，在以往的世紀中，由于人類社會發(fā)展水平的限制，全民教育和義務(wù)教育的重點都被選擇在中小學(xué)階段。幼兒教育未能獲取應(yīng)有的重視和地位。然而，隨著人類的進步和教育的發(fā)展，幼兒教育的重要作用將會日益顯現(xiàn)出來。在國際對世紀教育委員會向聯(lián)合國教科文組織提交的報告《學(xué)習――內(nèi)在的財富》中特別強調(diào)指出：“應(yīng)在促進全民基礎(chǔ)教育成為現(xiàn)實的運動范圍內(nèi)，為在全世界增加幼兒學(xué)習的機會做出或繼續(xù)做出努力。我們應(yīng)對此寄予希望?！?/P>

　　在今天探索幼兒教育的改革和發(fā)展問題，關(guān)鍵應(yīng)考慮如何創(chuàng)新、如何轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的幼兒教育觀念、如何改變傳統(tǒng)的和陳舊的模式與方法。從根本上改變以往幼兒教育重看護、輕養(yǎng)成；重知識技能培訓(xùn)、輕道德情感和良好習慣的培養(yǎng)；重智育、輕其他諸育；重園內(nèi)的階段性教育、輕幼兒教育的終身性和對家庭及社會教育資源的利用；重單項的學(xué)科實驗、輕綜合性及整體性改革的現(xiàn)狀。明確和提升幼兒教育的目標和原則，確立新時期幼兒教育的創(chuàng)新理念、創(chuàng)新機制、創(chuàng)新方法和創(chuàng)新精神，并努力營造適合于創(chuàng)新教育發(fā)展的環(huán)境和條件。

　　“創(chuàng)新”一詞的主要含義來源于經(jīng)濟學(xué)領(lǐng)域，是指在對現(xiàn)有資源、條件、環(huán)境進行深入分析之后，通過有效的規(guī)劃、經(jīng)營和管理，追求更高效率的一種行之有效的實踐過程。因此可以說，創(chuàng)新教育并非一種具體的、神奇的、可以取代一切的濟世良方，而是一種積極的、有效率的、能夠適應(yīng)各種挑戰(zhàn)的精神和意識，如果能配之以相應(yīng)的體制、途徑、方法、技術(shù)與管理等，則教育工作就會卓有成效。具體到幼兒教育領(lǐng)域，就是要使幼兒教育工作者懂得有哪些可以利用的資源和相關(guān)因素，如何在科學(xué)的理論指導(dǎo)下，用經(jīng)營的方式去追求綜合、高效與整體的教育目標。概括言之，從教育經(jīng)濟學(xué)和教育管理學(xué)特定的角度看，創(chuàng)新教育的核心內(nèi)容可以概括為三個關(guān)鍵詞，即資源、經(jīng)營和效率。