“以人為本”幼兒園教育管理制度的創(chuàng)新

“以人為本”幼兒園教育管理制度的創(chuàng)新

  

上海市芷江中路幼兒園、虹口區(qū)實驗幼兒園、思南路幼兒園

　　“以幼兒發(fā)展為本” 是國家<綱要>基本理念,教育實踐與研究越來越涉及到教育的本質，而幼兒園教育管理如何去適應教育改革的需要？如何真正意義上確立“以人為本”管理思想，在教育管理制度上有所突破、有所創(chuàng)新。
　　主題一：支持性班級課程管理的研究與實踐
　?。òl(fā)言者：上海市閘北區(qū)芷江中路幼兒園）
　　內容提要：“支持性班級課程管理”將原先的管、控制和評判重新定位于支持、服務和保障，力求變命令式控制為超常規(guī)的重組；變集權為分權，變課程內容的劃一化為層次性，課程進度的同步化為允許有先后，課程形式的簡單化為多樣性。在實施中歸納為“三四四”操作要點。
　　一、支持性班級課程管理實現了三個轉化。
　　轉化一，從管為導。轉化二，從細化的課程安排為彈性的課程安排。轉化三，從行政監(jiān)督、檢查轉化為教師自我調控。
　　二、支持性班級課程管理實行了“四個放權”
　　1.一日活動安排實施權。案例：“這個權不好使”。老師的實在話，引起管理者抓具體的操作.一日活動安排中要抓住原則性的關鍵問題等。
　　2.課程內容選擇權。案例：管子，也作為主題？孩子天天接觸的內容轉化為主題引起教師的反思：只關注教材內容的完成，與孩子的生活與經驗分離行嗎？。教師開始重視教材共性的主題與班級個性選擇的內容有機結合。
　　3.適度計劃記錄權。案例：“計劃給誰看的”。計劃給園長看的調查結果引出的權利下放。問題是.強化記錄并不是簡單地做加法。
　　4.教研組自主管理權。案例：給教研組帶來新的活力。管理權下放了，集體智慧放大，自助式教研活動就此誕生。
　　三、支持性班級課程管理建立“四項制度”
　　建構網絡式教師培養(yǎng)機制。建立講故事式的培訓制度。形成對話式教研制度。搭建多樣式科研平臺。
　　主題二：“現場管理”是