中班幼兒全語(yǔ)言創(chuàng)造教育的實(shí)踐研究

中班幼兒全語(yǔ)言創(chuàng)造教育的實(shí)踐研究

  

中班幼兒全語(yǔ)言創(chuàng)造教育的實(shí)踐研究

周 靜

一、       問(wèn)題的提出

（一）幼兒語(yǔ)言教育的意義

　　語(yǔ)言作為人類社會(huì)交往的重要工具，對(duì)于社會(huì)發(fā)展日趨國(guó)際化的21世紀(jì)是有非常的重要意義。語(yǔ)言教育是挑大梁的教育，這是因?yàn)椋?/P>

1、在人的諸多素質(zhì)中，人際交往能力、口頭表達(dá)能力、閱讀能力和書寫能力是最基本的能力素質(zhì)。在加納德《多元智能》理論的闡述中，語(yǔ)言智能是其中的一種智能。語(yǔ)言智能伴隨于每個(gè)人的成長(zhǎng)過(guò)程。加納德指出任何一種智能包括語(yǔ)言智能都是每個(gè)人與生俱來(lái)并在某種程度上擁有的潛能，在認(rèn)識(shí)世界和改造世界的過(guò)程中發(fā)揮巨大作用。

2、語(yǔ)言是思維的工具，是思維的表現(xiàn)形式，人類的思維成果正是靠語(yǔ)言的幫助得以鞏固、發(fā)展和傳遞的。  以皮亞杰為代表的認(rèn)知發(fā)展理論中就強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)言作為兒童的一種象征符號(hào)在兒童發(fā)展中的重要作用，他們認(rèn)為：語(yǔ)言的發(fā)展決定兒童認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展。

3、在以信息和網(wǎng)絡(luò)為特征的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，"會(huì)學(xué)"勝過(guò)"學(xué)會(huì)"，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)已成為培養(yǎng)目標(biāo)中的重要組成部分，語(yǔ)言恰恰是學(xué)習(xí)的工具，通過(guò)問(wèn)、聽、讀等渠道可以獲得大量的知識(shí)信息。

幼兒期是人類語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期。如何以科學(xué)、有效的語(yǔ)言教學(xué)模式對(duì)幼兒進(jìn)行培養(yǎng)，讓孩子能在具體的語(yǔ)言實(shí)踐中獲得語(yǔ)言的技能和語(yǔ)言交往能力，是值得我們關(guān)注的一個(gè)問(wèn)題。

（二）幼兒園語(yǔ)言教育的現(xiàn)狀及反思

當(dāng)今的幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)，仍存在不少與《綱要》精神相悖的現(xiàn)象。下面試從幼兒園語(yǔ)言教育目標(biāo)的制定、內(nèi)容的選擇、活動(dòng)的組織、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)等幾個(gè)方面作粗淺的分析與思考。

1、教育目標(biāo)的制定――重知識(shí)與技能的傳授，輕幼兒興趣與情感的培養(yǎng)。

《綱要》在目標(biāo)的表達(dá)上突出了情感、興趣、態(tài)度、個(gè)性等方面的價(jià)值取向，著眼于培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和動(dòng)力。如《綱要》在語(yǔ)言領(lǐng)域的內(nèi)容與要求中指出：“體驗(yàn)語(yǔ)言交流的樂(lè)趣；感受文學(xué)作品語(yǔ)言的豐富與優(yōu)美，并通過(guò)多種活動(dòng)幫助幼兒加深對(duì)作品的體驗(yàn)和理解，培養(yǎng)幼兒對(duì)生活中常見(jiàn)的簡(jiǎn)單標(biāo)記和文字符號(hào)的興趣，引發(fā)對(duì)書籍、閱讀和書寫的興趣”。

2、教育內(nèi)容的選擇――重文學(xué)作品的學(xué)習(xí)及漢字的認(rèn)讀，輕幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的體驗(yàn)。

在選擇語(yǔ)言教育內(nèi)容時(shí)，我們一般以教材為核心，從教材中選擇幼兒易于接受的文學(xué)