環(huán)境創(chuàng)設中的三個“變”

環(huán)境創(chuàng)設中的三個“變”

  

環(huán)境創(chuàng)設中的三個“變”

有人說孩子如果擁有很多的玩具，是一種浪費；有人說，孩子在家亂涂、亂畫、亂剪，是一種破壞；也有人說，孩子的所思所想，一言一語，盡是胡言亂語。那么孩子在這樣的缺乏玩具、玩伴，壓抑創(chuàng)造想象，限制思維言行的環(huán)境中，失去了一切制造神奇、勇于創(chuàng)新的可能。瑞吉歐認為：環(huán)境是記錄兒童成長的最佳方式之一，對教師的工作與成長，兒童的自我認識以及家長對兒童、對學校教育的了解這三個方面都發(fā)揮著不可比擬的作用。在“家園合作、同向同步”的幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設過程中，我們認識到只有讓家長參與到環(huán)境創(chuàng)設富有創(chuàng)意的活動中，才能讓家長認識到環(huán)境對幼兒發(fā)展的意義，成為教育的支持者、理解者、欣賞者、響應者與創(chuàng)造者，實現(xiàn)環(huán)境創(chuàng)設中的三個“變”。

一、變環(huán)境創(chuàng)設直接指向幼兒環(huán)境、幼兒及家長三維互動的模式。

過去，我們在環(huán)境中，以幼兒為唯一對象，呈現(xiàn)的手法多是圖像。在實踐的過程中，我們發(fā)現(xiàn)由于家長不了解教師所提供環(huán)境的意義及內(nèi)涵，不熟悉我們慣用的詞匯。因此，很難與之進行互動，所發(fā)揮的教育作用也受到了限制。

自采用了“圖像與文字說明”相結合的方法后，它既對家長起著直接的宣傳教育作用，又對幼兒起著間接的作用。

舉例：讓“墻壁”開口說話

一次來園時，大老遠就瞧見我們班的燈開了，進去一看，原來是鍵鍵的外公正在語言角給鍵鍵講故事呢！見到我，鍵鍵的外公說道：“今天來早了，就陪他進來等老師，沒想到這面墻上有圖有故事，小家伙看、我講，真是太好了?！边@時鍵鍵也搶著說：“老師，我也會看著圖講故事了。”“那好呀，等會小朋友來了，你講給他們聽，好嗎？”我摸摸他的頭說道。

不光如此，我們在“數(shù)學角”、“科學角”、“欣賞角”等旁都提供了圖像與文字說明，做到“圖文并茂”，促進了家長、幼兒與環(huán)境的互動，最大限度發(fā)揮了環(huán)境的作用。

二、變環(huán)境創(chuàng)設從單純的注重認知的習得作用到促進幼兒整體和諧的發(fā)展。

在我們的活動室里，有一面“創(chuàng)想墻”，根據(jù)每一個主題的不同，都會貼上幼兒富有創(chuàng)意的作品。

舉例：我們的昆蟲樂園

昆蟲是孩子們特別喜歡觀察的小動物，戶外活動中孩子們經(jīng)常會拿著發(fā)現(xiàn)的小蟲子一起觀察、思考。在“昆蟲新樂園”的制作與布置中，波波小朋友的一舉一動引起了我的注意。

波波搜集了三張昆蟲圖片，他非常仔細地把它們一一貼在紙上，很認真地添畫起來，在蜻蜓的嘴角邊畫了一些小黑點，在螳螂的前面畫了一些小黃點，在蜜蜂的周圍畫上許多五顏六色的小花?！澳阍诋嬍裁茨?？”我輕聲地問。他得意地說：“蜻蜓在吃蚊子，螳螂在