談語言活動中創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)
談語言活動中創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)
在語言活動中,培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維能力,對幼兒語言學習和語言運用能力的提高具有十分重要的意義。首先,幼兒的語言獲得需要的是創(chuàng)造性思維能力。其次,語言活動的綜合性包含了創(chuàng)造性思維的多種形式。 第三,語言活動的情意性易激發(fā)幼兒的創(chuàng)造思維興趣。 那么,怎樣在語言教學中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造思維能力呢?
陶行知先生說過:“一切課程都是生活,一切生活都是課程”“沒有生活做中心的教育是死教育”,幼兒學習語言,都要與周圍現實的人、物、大自然及社會現象緊密相連。通過各種感官直接感知,聽、看、觸、摸、嘗、聞,等等,獲得周圍的一切知識,繼而發(fā)展幼兒的語言。語言的發(fā)展提高了幼兒的認識能力,而認識范圍的擴大,內容的加深又豐富了幼兒的語言。因此,要注意發(fā)展語言交往能力,緊密與認知能力發(fā)展相結合,根據幼兒直觀感知的特點,給幼兒創(chuàng)設條件、豐富生活內容,在實踐中認識世界,發(fā)展幼兒語言,培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造思維能力。
一、學習觀察,積累表象
表象是形象思維的主要材料,兒童的思維主要是依賴于事物的具體形象、表象以及對事物的聯想進行的,幼兒期的思維是兒童的直覺行動在思維中重復、濃縮而成的表象,隨著活動的發(fā)展,幼兒的表象也日益發(fā)展,表象在思維中所占的成份越來越大,最終成為幼兒期的主要思維方式。要培養(yǎng)幼兒的形象思維能力,首先必須讓他們的大腦中積累豐富的表象,而要做到這一點,就必須結合語言教學,指導他們學會觀察。
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