幼兒在科學(xué)活動中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

幼兒在科學(xué)活動中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

幼兒在科學(xué)活動中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)
 
        摘要：創(chuàng)造---人類社會發(fā)展進(jìn)步的動力。時代需要創(chuàng)造型人才，這是事業(yè)成功的根本大計。幼兒期是培養(yǎng)人創(chuàng)造性思維的黃金時期。現(xiàn)代幼兒科學(xué)教育的目標(biāo)致力于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維。在科學(xué)活動中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維我有幾點認(rèn)識，首先要鼓勵幼兒通過多種渠道主動收集有關(guān)信息；還要提供豐富的材料，發(fā)展創(chuàng)造性思維；鼓勵幼兒積極探索；啟發(fā)式提問可促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展；容忍“模糊”的教學(xué)評價。
   關(guān)鍵詞：創(chuàng)造性思維 探索 科學(xué)教育 
 　創(chuàng)造——人類社會發(fā)展進(jìn)步的動力。時代需要創(chuàng)造型人才，這是事業(yè)成功的根本大計。
   幼兒期是智力發(fā)展最迅速的時期，此階段幼兒精力充沛、好奇心強、求知欲旺盛，又富于幻想，所以幼兒期是培養(yǎng)人創(chuàng)造性思維的黃金時期?，F(xiàn)代幼兒科學(xué)教育的目標(biāo)已不再去考察幼兒記憶了那些科學(xué)事實和原理，而是致力于培養(yǎng)幼兒具有初步的科學(xué)精神與素養(yǎng)，培養(yǎng)他 們對周圍事物的好奇感和探究能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。那如何在科學(xué)活動中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維呢？我有幾點認(rèn)識：
一、鼓勵幼兒通過多種渠道主動收集有關(guān)信息
　　《綱要》中提出：“幼兒的科學(xué)教育是科學(xué)啟蒙教育，重在激發(fā)幼兒的認(rèn)識興趣和探究欲望?！币虼耍以诨顒忧肮膭钣變簩W(xué)習(xí)從不同渠道收取信息，擴大信息來源。
　　例如在上“動物是怎樣睡覺的”，活動前我先讓孩子們收集有關(guān)資料。在第二天的活動中發(fā)現(xiàn)孩子們收集的資料還真不少。有孩子提出：“貓是爬著睡覺的”“是的，貓白天睡覺晚上工作，貓頭鷹也是白天睡覺”有的說“蝙蝠是掛在樹上睡覺的?！薄棒~是睜著眼睛睡覺的”…….他們的認(rèn)真勁兒是我沒想到的。有一個孩子甚至用圖示記錄下了各種動物不同睡覺方式。從這里不難發(fā)現(xiàn)，孩子探索的欲望是如此強烈。
　　在收集過程中我了解到幼兒的信息，大多是從書、電視以及成人口中等渠道收集到的。而班上的蔣羽潁給大家介紹有關(guān)上網(wǎng)的事情，借此擴大幼兒眼界，開闊幼兒學(xué)習(xí)的思路。漸漸地，幼兒學(xué)習(xí)的途徑開闊了，信息來源也增多了-----自己觀察的、大人告訴的、書上說的、上網(wǎng)查閱的等等。這樣，不僅使幼兒對教學(xué)內(nèi)容有著極大的興趣，而且也讓幼兒從小學(xué)習(xí)了多渠道收集信息的現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式，將有利于培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)問題，全面地對問題進(jìn)行感知和表征，多角度地定義問題的能力，而這些能力正是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維的必要條件。
二、提供豐富的材料，發(fā)展創(chuàng)造性思維
   《綱要》中指出：“提供豐富的可操作的材料，為每個孩子都能運用多種感官、多種方式進(jìn)行探索活動的條件?！睘榭茖W(xué)活動準(zhǔn)備足夠的材料，才能使每個幼兒都有探究的條件和可能。因此，在平時的活動中，我就有意識的安排許多可以“擺一擺”“摸一摸”“動一動”的活動材料。讓幼兒通過跟腦、手、口等多種感官協(xié)調(diào)活動，創(chuàng)造性的發(fā)現(xiàn)問題，在操作活動中感悟科學(xué)。
　　例如在上“奇妙的磁鐵”時，我在活動室里放了各種塑料制品、木制品、鐵制品…….，給每個幼兒準(zhǔn)
備了一塊磁鐵。在游戲角也擺放了大量活動材料、各種U型、條形磁鐵、指南針、小戰(zhàn)士走迷宮的等等。幼兒在活動中個個越越欲試、情緒高昂。有的說：“磁鐵只可以吸引鐵制品?！庇械恼f：“磁鐵隔著紙也能吸回形針?！薄皼]有磁鐵的喇叭不能發(fā)出聲音?！薄拔裔灹撕枚圄~，沒有別回形針的魚釣不上來。”……他們沒有壓力在輕松愉快的氣氛中，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，在這過程中創(chuàng)造性思維得到了充分的發(fā)展。
三、鼓勵幼兒積極探索。
　　科學(xué)家愛因斯坦在物理學(xué)上有許多重大貢獻(xiàn)，別人問他何以有那么多的創(chuàng)造性時，他回答說：“我沒有什么特別的才能，只不過喜歡尋根究底探索問題罷了?！笨梢姡e極探索是創(chuàng)造性思維的先導(dǎo)。
   幼兒的好奇和探索欲都非常強，他們在不停地看、聽、摸、問中，好奇心得到滿足，產(chǎn)生求知的興趣，教師要善于激發(fā)幼兒探索的愿望，讓他們對有興趣的現(xiàn)象；奇怪的事情和今后的發(fā)展等產(chǎn)生的好奇心，主動進(jìn)行探索試驗。記得有一次開飯時間到了，可有幾個小朋友蹲在操場旁就是不去洗手，我走過去一看，只看見他們正在聚精會神地看螞蟻，于是我蹲下身子和他們一起觀察一會兒陳濤小朋友問：“老師，螞蟻這么小，怎么能搬動那么大的食物？”接著，他一邊用土堆起一座小山，一邊說：“我們做個小實驗吧，看看螞蟻能不能把食物搬過去?！蔽乙脖硎举澩?，實驗開始了，只見一只螞蟻搬著食物來到山腳下，不能往前走了，這時，螞蟻放下食物繞到山坡上，將食物倒著拖過山去。這樣做，滿足了幼兒的探索愿望，支持了他們的探究行為。
四、啟發(fā)式提問可促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展
　　巴爾扎克曾經(jīng)說過：“打開一切科學(xué)的鑰匙，都毫無疑問是問號。”教師的提問藝術(shù)和技巧是啟發(fā)幼兒觀察、想象、引導(dǎo)幼兒積極探索的重要保證。
 　創(chuàng)造性思維更多地表現(xiàn)在解決問題的過程中，我經(jīng)常在科學(xué)活動中不斷提出一些富有啟發(fā)性的問題。引導(dǎo)幼兒去討論，去觀察、去分析、比較判斷和推理，鼓勵幼兒大膽設(shè)想，尋求解決問題的辦法。例如，在上“沉與浮”的活動中，先讓幼兒大膽設(shè)想，尋求解決問題的辦法。在實驗中，我先讓淺談科學(xué)活動中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)
日期：2006-5-28 5:39:40  點擊： 117  作者：佚名  來源：網(wǎng)絡(luò)
幼兒親自把石塊、塑料積木、泡木、塑料碗，橡皮泥等放在水里，讓他們觀察什么東西是浮在水面上的？什么東西是沉在水底的？接著我又設(shè)計了兩個討論問題情境，一是出示一個塑料空瓶放進(jìn)水里，讓幼兒觀察，塑料瓶浮在水面上，那么怎樣使塑料瓶沉下去呢？一個是出示五個一樣大小的紅色小圓球，并告訴小朋友，其中四個木球，一個鐵球，請小朋友想個辦法，把鐵球找出來。由于，提出的問題新奇而有趣，因此幼兒的思維很快活躍起來，他們積極參加討論，提出各種解決問題的辦法。有的說放在水里，有的說用天平稱，有的說用石頭敲等辦法。由此，發(fā)展了幼兒的創(chuàng)造性思維能力。
五、容忍“模糊”的教學(xué)評價
　　“模糊”的教學(xué)評價即教學(xué)評價要相對延遲，且能容忍模糊。在科學(xué)活動中我不急于將正確答案告訴幼兒，也不對一些“異想天開”的想法持否定態(tài)度，而是鼓勵幼兒多角度思考。讓幼兒從小就意識到解決問題的方法有很多，且在許多情境中并沒有“最佳”可言。這樣的教學(xué)評價方法能夠促使幼兒在下次活動中更積極、更大膽地創(chuàng)造。
    由此可見，在現(xiàn)代幼兒科學(xué)教育活動中，我們要通過方方面面的分析、研究、探索，才能真正“開發(fā)潛能、發(fā)展創(chuàng)造性思維”，使幼兒的整體素質(zhì)隨之提高。

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