“破窗實(shí)驗(yàn)”之于師幼關(guān)系

“破窗實(shí)驗(yàn)”之于師幼關(guān)系

  破窗實(shí)驗(yàn)――心理學(xué)家將一輛完好無損的汽車擺放在某社區(qū)，幾天后發(fā)現(xiàn)這輛汽車仍然完好無損。于是，心理學(xué)家將這輛汽車的一個(gè)窗戶打破，結(jié)果沒過多久，這輛汽車的其他幾個(gè)窗戶也被打破了；又過沒多久，這輛汽車被人偷走了。

　　針對(duì)這一現(xiàn)象，心理學(xué)家提出了一個(gè)“破窗理論”：如果有人打破了一個(gè)建筑物的窗戶玻璃，而這扇窗戶的破玻璃又得不到及時(shí)的更換或維修，別人就可能受到某些暗示性的縱容去打破更多的窗戶玻璃。久而久之，這些破窗戶就給人造成一種雜亂無序的感覺，結(jié)果在這種公眾麻木不仁的氛圍中，犯罪就會(huì)滋生蔓延。其實(shí)，不僅窗戶玻璃被打破會(huì)暗示別人去打破更多的窗戶玻璃，而且其他方面的東西被打破也會(huì)暗示別人去打破更多的東西。

　　這個(gè)實(shí)驗(yàn)帶給我一個(gè)啟示：孩子一有問題行為就應(yīng)該制止，不然事情就會(huì)越來越糟糕！

　　于是在實(shí)際面對(duì)孩子的時(shí)候，我試圖及時(shí)發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子的錯(cuò)誤缺點(diǎn)，進(jìn)行批評(píng)引導(dǎo)指正。比如做早操時(shí)，范范蹲下玩，用手勾畫方磚間隙的泥沙，我就提醒他站好隊(duì)。他不聽，我就跟他講做操應(yīng)該怎樣做，站隊(duì)?wèi)?yīng)當(dāng)如何站，老師喜歡你認(rèn)真做操的樣子，云云?？墒撬褪遣毁I帳。更糟糕的是，別的孩子也模仿他的樣子，好象做特別有意思的游戲似的，上勁地玩起來。說了這個(gè)，那個(gè)蹲下，此起彼伏，象是捉迷藏。再比如上課時(shí)，CC突然站起來做個(gè)鬼臉，搞得大家哈哈大笑。自然我要教育一番，提醒她注意常規(guī)要求，遵守活動(dòng)紀(jì)律。照理說應(yīng)該好了吧？結(jié)果更暈了，他居然躺在地上裝睡，可亂套了。

　　事后我跟范范交流。我問他來幼兒園高興嗎？他說不高興。我又問為什么。他回答說我老批評(píng)他。我懵了。我本著對(duì)孩子負(fù)責(zé)任的原則，一碗水端平一視同仁，有錯(cuò)必糾，這有什么錯(cuò)？再說我并沒有經(jīng)常批評(píng)他呀！我反思自己的言行，才恍然大悟：好像只有他犯錯(cuò)誤的時(shí)候，我們之間才有互動(dòng)-――也就是所謂的教育。做的好的時(shí)候我毫不吝惜表?yè)P(yáng)，可是經(jīng)常做不好，自然批評(píng)也就多。孩子的感受就成了這樣??！

　　CC媽媽說，多表?yè)P(yáng)我的孩子，她可勇敢了！在頭皮上打針，只要一表?yè)P(yáng)，就一點(diǎn)兒也不哭！吃藥不論中藥西藥，從不皺眉頭。說心里話我挺佩服她的，我象她這么大的時(shí)候最怕打針，一打針就哇哇的哭。不過上課搞鬼，又實(shí)在不想表?yè)P(yáng)她！只有從她的上課表現(xiàn)來分析：她有病，來園時(shí)間少，與孩子交往合作的活動(dòng)少，所以經(jīng)常搞個(gè)出格的來吸引別人的眼球。看來是我關(guān)注她的優(yōu)點(diǎn)少，一味批評(píng)教育，沒給她足夠的表現(xiàn)機(jī)會(huì)。

　　鑒于此我認(rèn)為，有錯(cuò)必糾對(duì)于幼兒是不合適的，不符合《綱要》中所提倡的“避免不必要的管理行為，逐步引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)自我管理”的要求。老盯著可能或正在出現(xiàn)的“破窗”，就防不勝防，孩子就難以建立起自己內(nèi)在的紀(jì)律。不如換一個(gè)角度，只要不是原則性的嚴(yán)重錯(cuò)誤都可以忽略，只要是閃光點(diǎn)都可以放大影響。后來我改變了評(píng)價(jià)策略：好事情能表?yè)P(yáng)的，我就盡量表?yè)P(yáng)，越是當(dāng)著家長(zhǎng)越表?yè)P(yáng)；不好的我能假裝看不見的就假裝看不見，我不接你的招，非批評(píng)不可的我就私低下提醒提醒。后來兩個(gè)孩子都找到了好孩子的感覺，表現(xiàn)越來越好。