關(guān)于小半幼兒“攻擊性”行為案例的研究報(bào)告

關(guān)于小半幼兒“攻擊性”行為案例的研究報(bào)告

關(guān)于小半幼兒“攻擊性”行為案例的研究報(bào)告
 
 

浙江嵊州五愛幼兒園錢慧敏

摘要

幼兒攻擊性行為是幼兒園，特別是小班幼兒常見的一種行為，給幼兒園的生活及教育帶來很大的負(fù)面影響。幼兒攻擊性行為的產(chǎn)生有先天的原因，但更多的是與后天的教育環(huán)境因素有關(guān)。創(chuàng)設(shè)有利的教育及社會(huì)環(huán)境，是幫助攻擊性幼兒進(jìn)行矯治的切實(shí)可行的辦法。

關(guān)鍵詞：幼兒攻擊性行為環(huán)境教育模仿

攻擊性行為又稱侵犯性行為，不同的理論流派在給攻擊性下定義上存在著一些基本的分歧。爭(zhēng)論的核心是以觀察得到的結(jié)果還是以表現(xiàn)這種行為的意圖來下定義。從客觀性角度分析侵犯性是指身體上的進(jìn)攻（打、踢、咬）、言語(yǔ)上的攻擊（大聲叫嚷、叫喊名字、貶低人），也可以是侵犯別人的權(quán)利（如用暴力搶走別人的東西）。如果從攻擊性的意圖出發(fā)，則主要指那些企圖損害別人或物的行為，其重要性是考慮侵犯的動(dòng)機(jī)。

幼兒攻擊性行為是指幼兒較頻繁，較嚴(yán)重地侵害他人身體或用言語(yǔ)攻擊侮辱他人的表現(xiàn)。我們?nèi)ビ變簣@觀察會(huì)發(fā)現(xiàn)，兒童間經(jīng)常出現(xiàn)攻擊性行為。而且存在著年齡和性別上的差異。年齡越小的幼兒，其攻擊性行為越明顯，且攻擊性兒童中，男孩居多。其具體表現(xiàn)為搶人家的玩具或其它物品，爭(zhēng)游戲角色，打人等等。比如人家正在玩玩具，他想要玩，他就一把搶過來，不知道應(yīng)該說：“你給我玩一會(huì)兒行嗎？”別人玩積木玩得正開心，他一腳就把積木搭成的房子踹倒了。一旦發(fā)生沖突，他就動(dòng)手打人，不講道理。有個(gè)孩子看到教師表?yè)P(yáng)××小朋友，摸摸她的小腦袋，他也走過來，摸摸她的頭，而后就在其臉上咬了一口。有個(gè)剛上幼兒園的孩子，入園時(shí)哭哭鬧鬧的找媽媽，我把她抱起來想哄哄她，她居然“啪”地給了我一巴掌，然后使勁用手拍打門，用腳踹門。幼兒的攻擊性行為還有很多很多方面的，帶過小班的教師都有切身的體會(huì)，小班家長(zhǎng)找老師告狀的最多，大多數(shù)是因?yàn)楹⒆颖蛔テ屏四?，咬了手指，被人推了等等，教師要抽出很多時(shí)間和精力去處理這些事情。

一、個(gè)案分析
（一）研究對(duì)象簡(jiǎn)介
幼兒姓名：頂頂（化名）
性別：男
出生年月：2002年10月
家庭狀況：父親高中畢業(yè)公司職員
母親高中畢業(yè)公司職員
家庭管教方式：由爺爺奶奶撫養(yǎng)長(zhǎng)大，比較任性，喜歡指揮別人，脾氣暴躁，容易生氣。

（二）頂頂?shù)摹肮粜浴毙袨楸憩F(xiàn)
1．排隊(duì)活動(dòng)時(shí)的“攻擊性”行為表現(xiàn)
小班的幼兒在戶外活動(dòng)時(shí)，為防止掉隊(duì)，老師要求后面的幼兒搭著前面幼兒的肩膀。排隊(duì)走的時(shí)候，頂頂經(jīng)常會(huì)故意掐著前面幼兒的的脖子或拉住前面幼兒的衣服，不讓其走；有時(shí)又不讓后面的幼兒搭自己的肩，否則就動(dòng)手打人。

2．玩玩具時(shí)的“攻擊性”行為表現(xiàn)
頂頂喜歡用積木搭建手槍、大炮等玩具，只要他看中的，其他幼兒就別想拿，他也會(huì)從別的幼兒手中搶奪自己想要的積木。當(dāng)他搭好一支手槍，總是很炫耀的朝其他幼兒“砰砰”開槍，然后驕傲地說：“看，我有手槍，我是警察！”

(三)頂頂“攻擊性”行為的成因分析
1．心理因素
模仿是引發(fā)“攻擊性”行為的一個(gè)重要心理因素。頂頂平時(shí)特別愛看《奧特曼》、《數(shù)碼寶貝》等有很多打斗場(chǎng)面的幼兒電視節(jié)目，時(shí)間一久，就開始模仿電視節(jié)目中的打斗動(dòng)作，并在身邊的同伴身上“實(shí)踐”，“攻擊性”行為不斷強(qiáng)化。（小班幼兒還不具備辨別是非的能力，而且模仿能力又很強(qiáng)。如果成人用粗暴的方式訓(xùn)斥幼兒，幼兒就會(huì)用同樣的方式對(duì)待其他幼兒；如果成人放任孩子收看大量打斗和槍戰(zhàn)的電視影片，幼兒就會(huì)學(xué)會(huì)打斗，“攻擊性”行為也在打斗過程中逐漸形成并得到強(qiáng)化。）
挫折是引發(fā)“攻擊性”行為的又一個(gè)重要的心理因素。挫折會(huì)威脅一個(gè)人的尊嚴(yán)，阻礙其穩(wěn)定目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。當(dāng)幼兒遇到某種挫折后，最常見的反應(yīng)是攻擊。當(dāng)然，挫折引起的反應(yīng)方式，因人而異。一般地講，獨(dú)立性強(qiáng)的幼兒，挫折后出現(xiàn)“攻擊性
”行為；而依賴性強(qiáng)的幼兒，挫折后則容易產(chǎn)生退縮行為。頂頂由于從小由爺爺奶奶撫養(yǎng)長(zhǎng)大，比較任性，獨(dú)立性也強(qiáng)。老師交給他們簡(jiǎn)單的折疊衣服的方法后，他就堅(jiān)持學(xué)著自己疊衣服。其他幼兒要是說他疊得不好，他就會(huì)罵他們，看看自己的確疊得不太好時(shí)，他就會(huì)發(fā)火動(dòng)手打他們。

2．社會(huì)因素
家庭是幼兒最主要的生活環(huán)境，家庭氛圍和父母的教養(yǎng)方式對(duì)幼兒行為影響較大。頂頂是家中的獨(dú)子，父母及祖父母對(duì)其寵愛有加，有什么要求都會(huì)滿足他。他喜歡奧特曼手帕，奶奶幾乎天天給他買一條新的，奶奶要是不買，他就在店門口不走，奶奶要是再不買，他就用腳踢奶奶。所以，如果家長(zhǎng)對(duì)幼兒采取溺愛的教養(yǎng)方式，那么嬌寵和放縱會(huì)導(dǎo)致幼兒為所欲為，使他們稍有不如意就會(huì)采用“攻擊性”行為來發(fā)泄不滿情緒。
同齡人之間的相互作用和影響，是幼兒成長(zhǎng)的一個(gè)必不可少的條件。如果一個(gè)幼兒很少與人接觸，很少與同齡人交往，那么隨著時(shí)間的推移，久而久之，這個(gè)幼兒就會(huì)產(chǎn)生種種心理偏差和心理障礙。如：孤僻、固執(zhí)、情感冷淡、沖動(dòng)。研究表明，同齡人之間相互作用的效應(yīng)，可以是積極的，也可以是消極的。同齡人相互接納、相互謙讓、相互關(guān)心等是相互作用的積極效應(yīng)；而同齡人之間相互排斥、相互爭(zhēng)斗、相互攻擊等是相互作用的消極效應(yīng)。在同玩的幾個(gè)幼兒中，頂頂總是以“大哥”自稱，在與班上其他幼兒接觸時(shí)，常會(huì)排斥、攻擊他們，出現(xiàn)了相互作用的消極效應(yīng)。誰要是和他的“兄弟”打架，他就會(huì)“挺身而出”，并且警告對(duì)方以后不許再打他兄弟，否則叫他就要“報(bào)仇”。

（四）頂頂“攻擊性”行為的實(shí)質(zhì)探究
有關(guān)研究表明，幼兒“攻擊性”行為的實(shí)質(zhì)是自我中心思想。自我中心思想是“生理自我”階段的體現(xiàn)，它是自我意識(shí)的一部分。自我意識(shí)是指幼兒對(duì)自我及自我與周圍關(guān)系的意識(shí)，是人類特有的高級(jí)心理活動(dòng)形式。它包括了自我認(rèn)識(shí)（即自我評(píng)價(jià)）、自我情感體驗(yàn)（包括自信心、自尊心、自我價(jià)值感、成就感、進(jìn)取心等）、自我控制（包括自制力、堅(jiān)持性、果斷性以及克服困難的能力）。自我意識(shí)的產(chǎn)生與發(fā)展對(duì)于個(gè)性的形成有非常重要的作用，一個(gè)人正是靠“自我”來維護(hù)自己人格的健全，支撐自己人格的獨(dú)立，使自己成為一個(gè)統(tǒng)一、完整的人。一般8個(gè)月的嬰兒就可以把自己的動(dòng)作和動(dòng)作的對(duì)象分開。對(duì)“自我”有了初步的認(rèn)識(shí)，但此時(shí)的“自我”只局限于“生理自我”，3歲以后，幼兒的群體性游戲增多，他們通過模仿，在與同伴的游戲、交往中，學(xué)習(xí)扮演社會(huì)角色，開始產(chǎn)生社會(huì)性認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)，從“生理自我”上升為“社會(huì)自我”。這是自我意識(shí)發(fā)展的關(guān)鍵期，因此成人要抓住這一關(guān)鍵期培養(yǎng)幼兒的自我意識(shí)。
幼兒與同伴間的社會(huì)性沖突至少在幼兒出生后的第二年出現(xiàn)。這個(gè)時(shí)期，也正是幼兒自我意識(shí)發(fā)展的關(guān)鍵期。思想決定行動(dòng)，所以在小班階段，通過自我意識(shí)的培養(yǎng)以及家園合作等方法幫助幼兒及時(shí)矯正“攻擊性”行為極為必要。

二、小班幼兒“攻擊性”行為的矯正
（一）環(huán)境創(chuàng)設(shè)
減少環(huán)境中易產(chǎn)生“攻擊性”行為的刺激是很有必要的。在游戲空間相對(duì)狹小，游戲玩具種類和數(shù)量又相當(dāng)有限時(shí)，幼兒間的相互爭(zhēng)奪現(xiàn)象就會(huì)比較突出，也容易導(dǎo)致幼兒“攻擊性”行為的產(chǎn)生。所以改善條件，為幼兒提供合適的活動(dòng)空間，足夠的活動(dòng)材料，安排合理的活動(dòng)場(chǎng)地，并與幼兒共同制定活動(dòng)的規(guī)則，可以減少不必要的摩擦與沖突，有助于從客觀上減少幼兒的“攻擊性”行為。
因此，為了減少環(huán)境中產(chǎn)生“攻擊性”行為的刺激，老師重新安排了教室的區(qū)角，幼兒活動(dòng)空間的安排比以前更合理，各種不同的玩具和積木也放在對(duì)應(yīng)的籃子里。頂頂雖然還是會(huì)占著自己喜歡的積木不讓其他幼兒玩，但不會(huì)故意跑去干擾別的幼兒玩玩具。在相對(duì)寬敞的空間，頂頂“攻擊性”行為出現(xiàn)的次數(shù)也相應(yīng)減少了。

（二）情感宣泄
心理學(xué)家認(rèn)為，攻擊是宣泄緊張、不滿情緒的消極方式，對(duì)幼兒的發(fā)展極其有害，必須加以糾正。年齡再小的幼兒，都有想發(fā)泄情感的時(shí)候。只有設(shè)法消耗其“過剩能量”和“不滿情緒”，才能平衡幼兒的心理。經(jīng)驗(yàn)表明：幼兒得不到充足的體育鍛煉，“攻擊性”行為就可能發(fā)生。因而當(dāng)幼兒情緒緊張和怒氣沖沖時(shí)，可以帶他去跑步、玩球或玩簡(jiǎn)單的跳棋，以消耗其“能量”。適量的體育鍛煉不但可以增強(qiáng)幼兒體質(zhì)，促進(jìn)幼兒成長(zhǎng)，還能在一定程度上減少幼兒“攻擊性”行為的發(fā)生。另外，還可培養(yǎng)幼兒的文化興趣，如繪畫、音樂等，以陶冶情操。思想覺悟的提高是
消除不良行為的可靠措施。
頂頂喜歡玩“開火車”的游戲，老師和頂頂就約定：如果頂頂白天在幼兒園沒有欺負(fù)其他幼兒，每天放學(xué)之前，就可以玩“開火車”的游戲。剛開始時(shí)，他還是趁老師不注意就打、罵其他幼兒，在老師的提醒和鼓勵(lì)下，情況有所好轉(zhuǎn)。為轉(zhuǎn)移他的注意力，老師經(jīng)常鼓勵(lì)他畫畫，因?yàn)樗綍r(shí)就愛好畫畫。在畫畫的過程中，頂頂?shù)钠饷黠@沒有以前暴躁了。事實(shí)證明，當(dāng)幼兒的“過剩能量”通過游戲、繪畫等正確途徑的釋放，不僅可以改善他的“攻擊性”行為，更有助于培養(yǎng)其良好的興趣。

（三）榜樣示范
通過榜樣示范，教給幼兒正確的解決問題的方法和手段。研究表明，有“攻擊性”行為的幼兒之所以在解決沖突或人際交往中更多地運(yùn)用“攻擊性”的行為方式，不僅是因?yàn)槠渌芟氲降慕鉀Q沖突或進(jìn)行溝通的方法的數(shù)量少于一般幼兒，而且是因?yàn)樗麄兯芟氲降姆椒ㄆ毡閹в小肮粜浴眱A向。所以，對(duì)于有“攻擊性”行為的幼兒，老師可以給予榜樣示范或直接教給其正確方法。應(yīng)注意的是，矯正的重點(diǎn)不在于訓(xùn)斥、批評(píng)幼兒的“攻擊性”行為，而在于及時(shí)使幼兒知曉正確解決問題的方式和方法。因?yàn)槌扇说暮浅饣蛞慌碌暮?jiǎn)單體罰本身就具有較強(qiáng)的“攻擊性”傾向，有可能強(qiáng)化幼兒的不良模仿，而且最終也不可能使幼兒明白正確的方法是什么。
本人在與頂頂?shù)南嗵庍^程中，發(fā)現(xiàn)頂頂特別崇拜“警察”這一形象，于是組織了一堂《我是小警察》的認(rèn)知活動(dòng)課，使他明白“警察”不但很英勇，更喜歡幫助別人，絕不會(huì)欺負(fù)身邊的朋友。頂頂在那之后，沒有再拿著玩具槍對(duì)著其他的幼兒“砰砰”開槍，而是友好地說：“我是警察，我有槍，我會(huì)保護(hù)你們的！”可見，榜樣對(duì)于幼兒的影響非常明顯。當(dāng)幼兒對(duì)事物還不具備辨別是非的能力時(shí)，成人對(duì)其進(jìn)行正確的榜樣示范極其重要。

（四）改善關(guān)系
頂頂?shù)摹肮粜浴毙袨槭顾屯橹g的關(guān)系不太和諧，其他幼兒常常出于害怕而疏遠(yuǎn)他，滿足不了交往需要的他便只好以新的攻擊行為來引起同伴的注意，這樣就形成“惡性循環(huán)”。本人認(rèn)為，改善同伴關(guān)系對(duì)減少他的焦慮情緒有著非常重要的作用。同時(shí)，這也有助于他從“生理自我”走向“社會(huì)自我”，學(xué)會(huì)在集體游戲中扮演社會(huì)角色。為此，本人盡量不在其同伴面前損害他的自尊心，注意挖掘他的“閃光點(diǎn)”，有意識(shí)地樹立他在集體中的威信，讓同伴真正親近他、接納他。例如：當(dāng)他帶了自己的一本書到班上的時(shí)候，本人專門請(qǐng)他作介紹，給其他小朋友講書里的故事和他所知道的知識(shí)；當(dāng)他自己完成一幅畫時(shí)，便在孩子面前夸他畫得好，讓全班幼兒向他學(xué)習(xí)。通過種種辦法，使他感受到自己的友好可以貼近其他幼兒，在班中得到其他幼兒的關(guān)心是一件開心的事情。頂頂在和諧友好的氣氛中釋放沖動(dòng)的情緒，感受到集體生活的快樂。

三、小班幼兒“攻擊性”行為矯正的啟示
（一）要有耐心
改善幼兒的“攻擊性”行為是一項(xiàng)長(zhǎng)期工作，一定要有耐心，不可急于求成。本人認(rèn)為不管是家長(zhǎng)，還是老師，對(duì)有“攻擊性”行為的幼兒，都應(yīng)更多的強(qiáng)調(diào)充滿愛和溫暖的教育。特別是要注意在平時(shí)培養(yǎng)他們的愛心，這樣才能從根本上鏟除孩子“攻擊性”行為產(chǎn)生的土壤。在這個(gè)過程中，成人可能會(huì)遇到一些棘手的問題，也會(huì)有心情浮躁的時(shí)候，但成人畢竟比幼兒有更豐富的認(rèn)知能力和忍耐力，只有成人用足夠的耐心和寬容的心態(tài)去幫助幼兒，才能從根本上避免幼兒的“攻擊性”行為，從而保證幼兒身心的健康成長(zhǎng)。

（二）要循序漸進(jìn)
個(gè)性的形成與鞏固，技能的培養(yǎng)與提高都是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，而絕非一日之功。[8]所以，矯正幼兒的“攻擊性”行為也需要循序漸進(jìn)地進(jìn)行。通過家園的共同努力，成人在看到幼兒不斷進(jìn)步的同時(shí)，也發(fā)現(xiàn)他的情緒和行為時(shí)有反復(fù)，這就要求老師和家長(zhǎng)要堅(jiān)持不懈地獻(xiàn)出愛心、付出努力，盡量為幼兒提供交往的機(jī)會(huì)，隨著時(shí)間的推移，幼兒的“攻擊性”行為自然就會(huì)好轉(zhuǎn)。

（三）要尊重幼兒
與幼兒交往，成人始終要抱著平等相待的心態(tài)，哪怕幼兒犯了錯(cuò)，成人也不能因此呵斥他們，而應(yīng)正面引導(dǎo)，充分尊重幼兒。成人可以告訴幼兒，在特定情況下自己要他做什么或不做什么，但要避免冗長(zhǎng)的教訓(xùn)。幼兒會(huì)從成人的聲調(diào)中以及從成人說的話中意識(shí)到成人的不高興，但是成人要把自己的不贊成表達(dá)清楚。反之，冗長(zhǎng)的教訓(xùn)和可怕的言語(yǔ)通常達(dá)不到預(yù)期的目的。

四、小結(jié)
以上是本人對(duì)本班一個(gè)幼兒“攻擊性”行為的初步探究。個(gè)體的“攻擊性”行為具有較高的穩(wěn)定性，若在學(xué)齡前不注意及時(shí)矯正，到了青春期，“攻擊性”和反社會(huì)行為的概率就會(huì)增大。希望通過對(duì)本文的初步探究，能夠引起廣大幼兒教育與研究工作者以及家長(zhǎng)的廣泛關(guān)注，充分重視研究幼兒“攻擊性”行為，“因材施教，及早矯正”。

[參考文獻(xiàn)]
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[8]盧家楣.情感教學(xué)心理學(xué).1版.上海：教育出版社，1999.57頁(yè)
[9]《幼兒心理學(xué)》

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