農(nóng)村幼兒園幼兒教育中滲透品德教育的實(shí)踐與探索

農(nóng)村幼兒園幼兒教育中滲透品德教育的實(shí)踐與探索

  

科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展的現(xiàn)代社會(huì)，向人的素質(zhì)提出更高的要求，我國(guó)四個(gè)現(xiàn)代化建設(shè)對(duì)教育的挑戰(zhàn)是：要求教育能早出人才，快出人才，出好人才。人才成長(zhǎng)與成功，受到內(nèi)在因素和外在因素的制約和影響，其中內(nèi)在因素是：“德、識(shí)、才、學(xué)、體”，德居首位。
　
  　3―6歲對(duì)于人一生來(lái)說(shuō)，是個(gè)性?xún)A向和道德觀念形成的萌芽時(shí)期，是培養(yǎng)良好品德行為的黃金時(shí)代?！队變簣@工作規(guī)程（試行）》中指出：“幼兒園品德教育應(yīng)以情感教育和培養(yǎng)良好行為習(xí)慣為主，注重潛移默化的影響，并貫穿于幼兒生活及各項(xiàng)活動(dòng)之中。“領(lǐng)會(huì)規(guī)程”中指出的德育重點(diǎn)和主要途徑，遵循幼兒道德品質(zhì)和行為習(xí)慣形成的規(guī)律，在堅(jiān)持體、智、德、美全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，注重把德育有機(jī)和諧地滲透到幼兒教育中去，使教育實(shí)現(xiàn)整體優(yōu)化便成了我們思考的主題之一。
　　
    我們思考的理論依據(jù)來(lái)自于，辨證唯物主義實(shí)踐論思想，現(xiàn)代兒童心理發(fā)展理論中皮亞杰的建構(gòu)論思想，系統(tǒng)論思想及巴斑斯基教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化等思想。實(shí)踐論和建構(gòu)論的核心就是強(qiáng)調(diào)了人的認(rèn)識(shí)是在與周?chē)娜恕⑹?、物的交互作用中建?gòu)起來(lái)的，系統(tǒng)論思想認(rèn)為，“系統(tǒng)是指達(dá)到共同目的，具有特定功能的，相互間具有有機(jī)聯(lián)系的許多要素所構(gòu)成的一個(gè)整體。”“構(gòu)成系統(tǒng)的各要素雖有不同的性能，但它們是根據(jù)邏輯統(tǒng)一性的要求而構(gòu)成的整體，它不是各要素的簡(jiǎn)單集合，因此要了解各要素之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，否則就不會(huì)具有作為整體的特定功能?！崩碚撋系乃伎技て鹆宋覀兯枷肷系膹?qiáng)烈共鳴 ，認(rèn)為應(yīng)該把視覺(jué)從局部的實(shí)踐研究中超越出來(lái)，站到大的，系統(tǒng)的高度上來(lái)，研究各教育要素的關(guān)系，聯(lián)系和配合，才能有效地進(jìn)行德育滲透，提高教育的整體效益。
　　
    幼兒教育中的德育滲透，就根據(jù)幼兒品德發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，把《幼兒園工作規(guī)程》中關(guān)于德育的培養(yǎng)目標(biāo)，以和風(fēng)細(xì)雨的方式，通過(guò)各種教育途徑，在處理好“主導(dǎo)”與“主體”，教育與發(fā)展，統(tǒng)一要求與因材施教、傳授知識(shí)發(fā)展能力與情感、行為培養(yǎng)等關(guān)系的基礎(chǔ)上，將顯性滲透和隱性相互結(jié)合，有目的地在幼兒生活及各項(xiàng)活動(dòng)的整個(gè)教育過(guò)程中施加教育影響，逐漸轉(zhuǎn)化為幼兒良好的道德情感和行為習(xí)慣，真正達(dá)到身心全面，和諧的發(fā)展。
我們是這樣嘗試的：

一、樹(shù)立強(qiáng)烈的滲透意識(shí)：
　　幼兒園一日生活及各個(gè)環(huán)節(jié)都滲透德育因素，幼兒園中“時(shí)時(shí)有德育，處處有德育?！痹谧匀豢茖W(xué)探索活動(dòng)中，教師樹(shù)立了德育滲透意識(shí)，不