如何發(fā)揮區(qū)域活動(dòng)的有效性

如何發(fā)揮區(qū)域活動(dòng)的有效性

  

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如何發(fā)揮區(qū)域活動(dòng)的有效性

區(qū)域活動(dòng)是幼兒自我學(xué)習(xí)、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善的活動(dòng)。有相對(duì)寬松的活動(dòng)氣氛，靈活多樣的活動(dòng)形式，能夠滿(mǎn)足不同幼兒發(fā)展的需要，能促進(jìn)幼兒全面素質(zhì)的形成、發(fā)展和提高。然而，在實(shí)際活動(dòng)中，盡管我們都認(rèn)識(shí)到了開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)的重要性，都想方設(shè)法獨(dú)具匠心的為幼兒開(kāi)辟了活動(dòng)場(chǎng)所，卻往往因利用不好而發(fā)揮不出其應(yīng)有的效應(yīng)，主要表現(xiàn)為：

1、 區(qū)域設(shè)置形式化

在區(qū)域設(shè)置上教師往往根據(jù)自己的想法意愿，結(jié)合教室的結(jié)構(gòu)來(lái)布置些固定的形式，如美工區(qū)、建構(gòu)區(qū)、科學(xué)區(qū)、閱讀區(qū)、語(yǔ)言區(qū)等，而這些區(qū)域是否適合幼兒的意愿興趣，教師全然不顧。因此孩子就不能積極主動(dòng)地參與區(qū)域活動(dòng)。

2、 材料投放目的性不明確

活動(dòng)區(qū)域的材料有的一放就是一、二個(gè)月，甚至一學(xué)期毫無(wú)變化，缺少經(jīng)常性的變化就不能吸引幼兒主動(dòng)參與活動(dòng)，難以滿(mǎn)足幼兒的需要。

3、 教師指導(dǎo)欠恰當(dāng)

區(qū)角活動(dòng)中教師置身參與和孩子們共同活動(dòng)的少，走走看看巡視的多，不能引發(fā)孩子主動(dòng)參與