新世紀需要高質量的學前教育

新世紀需要高質量的學前教育

  

瑞典學者愛倫?凱（1847－1926）在1899年預言：“20世紀是兒童的世紀?！?00年后的今天，歷史證實了這一預言。成人與兒童的關系在20世紀實實在在地發(fā)生了哥白尼式的革命?！?0世紀是兒童的世紀”這一觀念推動了整個兒童教育事業(yè)的發(fā)展，并促使學前教育在20世紀末成為一個全球性的重要課題。
　　時代進入了21世紀，隨著知識經(jīng)濟的發(fā)展，社會對人才的需求越來越大，對人才的質量要求越來越高，這必將使學前教育受到前所未有的重視。發(fā)展21世紀學前教育的關鍵是什么？是高質量的學前教育！但是，什么樣的學前教育才算是高質量？怎樣使學前教育達到高質量？又怎樣適時適宜地提供高質量的學前教育？這些問題，在已經(jīng)跨入新世紀的今天，每一個幼教工作者都在思考著。
　　理論的整合與發(fā)展的啟示
　　在20世紀這一“兒童的世紀”里，我們的認識已在兒童觀、教育觀、發(fā)展觀方面發(fā)生了很大變化，以兒童發(fā)展為本的教育思想已根植于幼教工作者的頭腦中。這些變化與學前教育有關理論的整合與發(fā)展息息相關。高質量的學前教育首先要在理論上、觀念上跟上不斷變化發(fā)展的形勢，建立起具有時代先進性的教育理念。自20世紀60年代末至今，學前教育有關的整合和發(fā)展能給我們以深刻的啟示。
　　1、從皮亞杰認知發(fā)展理論到維果斯基的社會歷史理論
　　皮亞杰理論為每一個幼教工作者所熟知，他的“認知結構”、“教學應面向兒童自發(fā)的學習過程和發(fā)展過程”等學說對幼兒園的教育產(chǎn)生了極其廣泛而深刻的影響。讓幼兒主動學習，讓幼兒與環(huán)境互動，教學應當適應兒童的發(fā)展已成為不少幼兒教育方案的指導思想。20世紀60－70年代，維果斯基的理論被廣泛接受，他的“最近發(fā)展區(qū)”理論，以及由此而引發(fā)出的“教學應該走在發(fā)展的前面”和“嬰兒及先學前期兒童（0－3歲）是按照自己的大綱來學習的，學齡兒童是按照教師的大綱來學習的，而學前兒童則要在教師把自己的大綱變成適合兒童學習的大綱的情況下才能學習的”等學說，與后皮亞杰理論的某些觀點一致，被西方幼教界視為新觀念。當前，這兩種理論的互補與交融，對學前教育的發(fā)展觀、兒童觀以及教育觀起到了十分積極的作用，并為建立高質量的學前教育提供了理論基礎。
　　2、從智商（IQ）到情商（EQ）
　　長期以來，心理學家常用智商（IQ）來表示一個人的智力水平，但是，近數(shù)十年來，加德納的“七種智力”（語言的、數(shù)理的、空間的、音樂的、身體運動的、人際的和內(nèi)省的智力）理論已廣為傳播，與此相應的“完整學習”也已在實踐中取得成效。近期斯騰伯格提出“三元智力”理論，其中“組合智力”包括計劃、策略制定、智力活動的控制和調(diào)節(jié)；“經(jīng)驗智力”包括運用舊經(jīng)驗迅速解決問題的能力和改造舊經(jīng)驗創(chuàng)造新經(jīng)驗的能力；“情境智力”包括適應、改變環(huán)境和選擇能力。心理學家和教育學家最近又提出了“成功智力”的學說，其中包含分析性智力、創(chuàng)造性智力和實踐性智力三方面，這一學說更加接近當今素質教育的含義。因此，智力的發(fā)展已大大超越了原有的智商，這種超越，標志著智力研究的深入，也意味著智力教育內(nèi)涵的擴展。
　　情商（EQ）是指情緒智力，這是美國耶魯大學心理學家彼得?塞拉維和新罕布什爾大學的約翰?梅耶于1990年首次提出的，1996年他們又對此理論進行了修正。情商提倡者認為情商高者易受歡迎，因為他能及時準確地對自己和他人的情緒作出判斷，并在此基礎上相機行事，調(diào)整自己的言行。據(jù)此他們提出“成功＝20％（IQ）＋80％（EQ）”。盡管對此人們尚有異議，但是，隨著國際化人際交往的日益加強，情商必將為人們所關注，在我看來，情商和智商對一個人的